初中英語閱讀教學如何進行有效指導

盧新

【摘要】基于當前教育領域初中階段所持續(xù)推行與深入實施的新課程改革背景，可知初中英語閱讀教學由于對于學生閱讀能力的培育，學科素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著重要促進效用，因此其受重視程度得到了有力提升，且在中考等重要考核中所占有的英語成績比重也逐步增加。初中英語教師在當前特定的人才培育需求和社會發(fā)展形勢下，有必要立足初中生的發(fā)展特征基礎，通過多樣化、創(chuàng)新性的教學方法與形式的不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新、有效運用，提升學生在針對英語文本展開閱讀學習過程中的自主性，效率性和理解力，從而達成增強初中英語課堂教學成效的教育目標。

【關鍵詞】有效指導;初中英語;閱讀教學;工作策略

聚焦初中階段英語學科課程教學實際情況，可以了解到學生要想實現(xiàn)對于自身英語閱讀能力的有效培育和持續(xù)提升，就必須持之以恒地對于相關英語知識做到長期積累，而立足教師角度看待學生英語閱讀能力的培育，則其必須首先明確閱讀教學工作開展的核心目標，從而通過在激發(fā)學生閱讀興趣，豐富學生閱讀體驗，鍛煉學生閱讀思維，拓展學生閱讀素養(yǎng)等多方面有效性指導策略的運用，有力提升學生的英語閱讀能力，切實增強初中英語閱讀課堂的教學成效。效率高、效果好的閱讀教學可以有效增強初中生的英語詞匯積累數(shù)量，促進學生的英語語感培育，推動學生的英語素養(yǎng)在口語交際能力和寫作表達水平方面實現(xiàn)提升。與此同時，閱讀題目也在初中階段重要考核的英語試題中占據(jù)著越來越重要的比重，其有效開展同時也能夠為初中生英語成績的良性提升提供重要助力。

1.初中英語閱讀教學工作開展現(xiàn)狀

結(jié)合新課標所對于初中階段學生英語閱讀能力的培養(yǎng)要求，能夠發(fā)現(xiàn)許多初中英語教師由于尚未針對英語閱讀有效教學的重要意義產(chǎn)生清晰認知，而并不能夠全面有效地通過針對性、有效性教學策略的應用實現(xiàn)對于初中學生閱讀素養(yǎng)的正確培育。部分教師在英語閱讀課堂中，仍然通過采取傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，盲目追求學生在英語考核中取得更高分數(shù)，從而導致了學生僅能夠在英語閱讀課堂內(nèi)機械性地開展詞匯記憶，語句翻譯，語法背誦，學生的英語閱讀學習體驗遭到了漠視，其閱讀素養(yǎng)也難以實現(xiàn)穩(wěn)定有效的提升。

2.初中英語閱讀教學有效指導策略

2.1依托多元課堂導入形式，激發(fā)學生英語閱讀興趣

課堂導入環(huán)節(jié)在初中英語課程教學開展過程中占據(jù)著不可或缺的地位，是初中英語教師教學工作的首要任務，其有效開展能夠迅速集中學生注意力，從而促進其課堂學習狀態(tài)產(chǎn)生效果良好的優(yōu)化。初中英語教師有必要針對課堂導入完結(jié)的開展形式與組織方法開展持續(xù)探索并做到積極創(chuàng)新，保障學生能夠在體驗課堂導入環(huán)節(jié)的過程中，就能夠針對本堂課程所涵蓋的新知識形成關注并產(chǎn)生好奇，進而為學生高漲的學習熱情創(chuàng)造條件，使其在閱讀學習活動中做到全身心的投入，進而提升閱讀課堂教學效率。所以，初中英語教師應當依托多元化的課堂導入形式，立足精準把握單元主題方向，以及深入了解單元知識內(nèi)容的基礎，采取形式豐富且內(nèi)容新奇的課堂導入活動激發(fā)學生的閱讀興趣，并提升閱讀課堂教學效率。

2.2營造具體閱讀教學情境，豐富學生英語閱讀體驗

初中英語教師在閱讀教學過程中通過不同情境的創(chuàng)設，能夠引導學生產(chǎn)生差異化的感官體驗與情緒反應，從而使其獲取各不相同的學習成果。初中英語教師應當轉(zhuǎn)變自身以自我為中心的獨斷專制式教育理念和教學模式，提升對于學生個體性學習體驗和素養(yǎng)發(fā)展的重視程度，通過豐富生動、愉悅熱烈的教師群聽創(chuàng)設，促使學生在英語閱讀課程學習過程中所產(chǎn)生的學習體驗實現(xiàn)境界上升。與此同時，教師也需要推動學生在文本閱讀過程中確實感受英語學習樂趣，引導其在英語課堂參與過程中所持有的消極態(tài)度向積極方面加以轉(zhuǎn)變。這就要求教師應當將具體性教學情境作為載體，使學生在處于特定情境的前提下，效果良好的引發(fā)自身對于所閱讀英語內(nèi)容的透徹理解和深入探究，進而實現(xiàn)學生豐富閱讀體驗的形成。

例如，教師在外研版八年級下冊Module 7 Summer in Los Angeles課程教學階段，就可以電子白板等教學工具的運用，通過為學生播放洛杉磯風土人情的相關視頻，以及具有洛杉磯鮮明特色的音樂、圖片等，刺激學生的視覺、聽覺等感官，使學生在切身感受洛杉磯風光的課堂學習情境下，產(chǎn)生對于到達洛杉磯進行旅游的向往，并使學生在感受出行旅游輕松愉快的氛圍中針對本單元課本內(nèi)容進行閱讀，并保持愉悅的心情和積極的態(tài)度學習單元內(nèi)關于旅游出行的相關英語知識。

2.3運用啟發(fā)問題引導教學，鍛煉學生英語閱讀思維

初中英語教師在開展閱讀教學向?qū)W生傳授知識的過程中，引導性問題的設置將會對于閱讀課堂的發(fā)展提供重要的串聯(lián)作用和推進效果。啟發(fā)問題的提出可以使學生在自主針對閱讀問題正確答案開展探究的階段內(nèi)，不斷活躍自身的英語閱讀思維，并在受到特定問題啟發(fā)的同時有效掌握英語閱讀的正確竅門和科學方法。所以，教師有必要在閱讀教學過程中，充分發(fā)揮啟發(fā)性問題的引領效用，結(jié)合本班學生的總體性英文認知水平，立足教材文本基礎開展引導問題設計，使學生依照問題引領高效閱讀文本，進而有效發(fā)展其閱讀思維。

例如，教師在外研版八年級下冊Module 3 Sports課程開展閱讀教學時，就可以在學生針對教材內(nèi)容開展閱讀前，為其設立“What are the English expressions of sports？”“Why is sports important？”等引導性問題，使其在目的明確的前提下快速瀏覽單元文本，并最為高效地把握單元主題，實踐對于符合問題答案信息的快速挖掘，培育并提升學生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

結(jié)束語：由此可知，英語教師有必要通過遵循有效教學理念并采取科學教育方法，借助多元化的課堂導入形式，營造有效性的閱讀教學情境，開展啟發(fā)性的教學問題探討等有效性教學策略進行閱讀教學，長效保持學生的英語閱讀熱情，不斷提升課堂的閱讀教育質(zhì)量，從而引導學生通過持續(xù)不懈的堅持與練習真正推動自身的閱讀技能得到有效的發(fā)展和提高。

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