基于兒童視角的自主游戲創(chuàng)設與指導策略研究

摘 要：自主游戲，顧名思義，是幼兒根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境、游戲方式、游戲人員等。自主游戲有利于凸顯幼兒的主體地位，有利于提高幼兒的綜合能力。文章旨在探討基于兒童視角的自主游戲的創(chuàng)設與指導策略：以兒童的視角進行自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設、以兒童的視角進行自主游戲的材料投放、以兒童視角解讀幼兒并指導幼兒開展自主游戲，以此激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，并提高游戲活動效率。

關鍵詞：幼兒教育;自主游戲;兒童視角;環(huán)境;材料;策略

中圖分類號：G614 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）32-0114-03

作者簡介：袁清華（1972-），女，福建上杭人，一級教師，從事幼兒教育研究。

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境、游戲方式、游戲人員等，有利于凸顯幼兒的主體地位，有利于提高幼兒的綜合能力。隨著以游戲為基本活動的幼兒教育理念的深入推進，各幼兒園積極開展自主游戲活動，并不斷提高幼兒的游戲水平，以此促進幼兒的全面發(fā)展。而為進一步提高幼兒的游戲水平，教師可在教學過程中認真觀察幼兒，并根據(jù)觀察到的幼兒的各種表現(xiàn)，掌握幼兒不同的游戲需求，然后以此為基礎調(diào)整教學活動，給予幼兒更為適宜的指導。目前，幼兒自主游戲活動還存在一些不足之處，如自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設較隨意，材料的投放較單一，不符合幼兒的發(fā)展水平，教師對幼兒進行的自主游戲指導比較隨意，部分教師缺乏專業(yè)的理論知識和系統(tǒng)的教學方法等。這些不足之處導致教師無法準確分析幼兒的行為，無法為幼兒的游戲活動提供合適的支持策略，幼兒的自主游戲質(zhì)量也無法達到預期效果。因此，如何從幼兒的角度對自主游戲進行創(chuàng)設與指導，是需要教師深入思考的課題。

一、以兒童的視角進行自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設

1.結合本園實際，因地制宜創(chuàng)設游戲區(qū)

教師只有創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相適應的環(huán)境，才能給幼兒提供活動的條件與培養(yǎng)表現(xiàn)能力的機會。因此，在創(chuàng)設活動環(huán)境時，教師可根據(jù)幼兒園室內(nèi)、室外場地的特點進行創(chuàng)設，力爭用好每一個角落、每一塊場地。例如，根據(jù)幼兒園一樓走廊公共空間較寬敞的特點，教師創(chuàng)設了藝術長廊，并在藝術長廊區(qū)域設計“草木染”“青花瓷”“土耳其拓印”“花花世界”“水墨世界”等自主游戲內(nèi)容，然后根據(jù)不同的自主游戲內(nèi)容創(chuàng)設了與之相呼應的藝術環(huán)境，用各種草木染作品創(chuàng)設了“扎染工坊”，用各種插花作品布置“花花世界”，這樣能吸引幼兒關注的目光，讓幼兒暢游在藝術的世界里，大膽表達、表現(xiàn)自己的感受。同時，還對每個空間進行了分割與優(yōu)化，根據(jù)各場地材質(zhì)的不同設計不同的游戲內(nèi)容。針對本園的硬場地、原生態(tài)草地、人工草坪等，教師結合不同場地的特點，最大程度發(fā)揮其作用。如把“野戰(zhàn)部隊”游戲區(qū)設置在原生態(tài)草地上，把“足球小子”活動設置在人工草坪區(qū)域，把“創(chuàng)意空間”活動設置在幼兒園的各種樹下，把“戶外娃娃家”活動設置在幼兒種植園的周圍。從兒童的視角出發(fā)為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境，可使幼兒在適宜的環(huán)境中自主開展游戲。

2.引導幼兒參與，師幼共創(chuàng)游戲區(qū)

幼兒是游戲的主體，其喜歡怎樣的環(huán)境，希望在哪里進行游戲，都有自己的想法。因此，在自主游戲環(huán)境創(chuàng)設中，教師要基于兒童的視角進行創(chuàng)設，讓幼兒參與場地的規(guī)劃與安排，自主創(chuàng)設體現(xiàn)其自主性的環(huán)境，而不能以成人的角度從美觀、高大上等方面進行創(chuàng)設。

教師在創(chuàng)設自主游戲環(huán)境時，可引導幼兒參與其中，讓幼兒對各區(qū)域材料如何擺放、場地如何調(diào)整、規(guī)則如何設置等進行討論，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的主體作用。例如，筆者在組織幼兒開展自主游戲時，會積極引導幼兒按照自己的想法布置活動區(qū)，調(diào)整場地，并討論游戲規(guī)則，設置活動標記，以此讓幼兒用自己的規(guī)則約束自己的行為。通過教師的積極引導，幼兒創(chuàng)設了心中的游戲空間，設置了相應的區(qū)域游戲規(guī)則，并在游戲的過程中主動遵守自己制定的規(guī)則，而不需要教師的強調(diào)和約束，初步形成了規(guī)則意識。而幼兒初步形成的規(guī)則意識，可為自主游戲的有序開展提供隱性支持。

二、以兒童的視角進行自主游戲的材料投放

材料是幼兒游戲的物質(zhì)保障。因此，教師要積極思考如何基于兒童的視角投放適合幼兒的游戲材料，如何根據(jù)幼兒的年齡特點探索、挖掘每一種材料的多樣玩法，從而做到有計劃、有目的地投放，并根據(jù)幼兒的游戲情況及時調(diào)整、更換。以兒童的視角投放材料，才能讓投放的材料成為幼兒最需要的材料，并發(fā)揮材料最大的教學價值。

1.材料的豐富性

幼兒在選擇游戲前，總是先被豐富的材料所吸引。大量的、豐富的游戲材料總能激發(fā)起幼兒參與游戲的愿望，也能激起幼兒更多的游戲創(chuàng)意。例如，在開展“創(chuàng)意空間”的樹枝拼擺活動中，教師和幼兒共同收集了豐富的材料，有不同尺寸的小木棍，有各種造型、大小不一的石頭、樹葉、果實，還有各種不同的花等，這些豐富的材料為幼兒的創(chuàng)作提供了基礎。幼兒對各種不同的材料進行組合拼擺，創(chuàng)作出一幅幅獨具特色的美術作品。

2.材料的多變性與趣味性

在自主游戲中，教師要關注提供的材料是否可變化，是否有趣味性，是否能激發(fā)幼兒的操作欲望。這其中，用法單一、不能變化創(chuàng)造的高結構的材料，幼兒用過一次后就不會再用。因此，教師可基于幼兒的需求提供多變、趣味性強的材料。例如，在開展“野戰(zhàn)部隊”游戲時，教師將幼兒在六一表演時用到的正方體道具箱投放到區(qū)域中。幼兒有時將這個四面用布包住、兩面空著的正方體箱搭成防御墻，阻擋“敵軍”的攻擊，有時將其改造成壕溝，有時成了穿越的山洞……對于這個簡單的正方體箱，幼兒們不斷創(chuàng)新玩法，不斷挖掘新的可能性。可見，這些充滿趣味性和多變性的游戲材料特別能激發(fā)幼兒的游戲興趣。

3.材料的年齡性

材料是幼兒開展游戲的前提條件，幼兒只有不斷地和材料互動才能進行積極的游戲探索。但每個年齡階段的幼兒所需的材料是不一樣的，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點進行有目的的投放。例如，在小班的角色區(qū)，幼兒喜歡現(xiàn)成的玩具，因此，教師應多提供成品玩具，如玩具小鍋、灶、鏟子、布娃娃、仿真水果蔬菜、奶瓶等，在數(shù)量上，力求同類玩具適當多一些。中班、大班幼兒的想象力、創(chuàng)造力較豐富，這時，教師就可提供一些半成品或一些可變的材料，少提供一些成品材料。這可以引導幼兒根據(jù)提供材料的特點進行創(chuàng)意使用，并對提供的材料進行變化、組合、以物代物等，從而發(fā)揮不同年齡段的幼兒對材料使用的自主性。而這樣的材料才能夠受到幼兒的歡迎，并發(fā)揮其應有的教學價值。

三、以兒童視角解讀幼兒，指導幼兒進行自主游戲

在自主游戲中，幼兒是開心、快樂、自由的，并通過游戲不斷發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，從而實現(xiàn)自我綜合能力的提升。作為教師應采用何種適宜的指導策略，不斷提升幼兒的游戲水平呢？筆者認為，作為教師要做到“幼兒在前，老師在后”，要以兒童的視角解讀幼兒，并指導幼兒進行自主游戲。

1.以兒童視角觀察幼兒

在游戲中，教師要認真觀察幼兒的游戲行為、游戲語言、與同伴進行的游戲等情況，然后以此為基礎進行自主游戲指導。在自主游戲中，教師可依據(jù)以下幾方面觀察幼兒的游戲情況：什么游戲主題最受幼兒的喜愛？什么材料是幼兒最需要的？幼兒們在游戲的過程中是怎樣交流的？幼兒們在游戲的過程中遇到了什么困難？遇到困難時，又是怎么解決的？幼兒喜歡和誰一起玩游戲？教師可對觀察到的幼兒的游戲行為進行仔細分析，然后在此基礎上及時調(diào)整指導策略。除了以上的觀察內(nèi)容，教師還要思考以下問題：我們和幼兒共同創(chuàng)設的游戲空間是否適合幼兒？提供的材料是否適宜？幼兒們近期的關注點在哪里？幼兒們的發(fā)展達到哪個層次了？教師只有通過認真觀察與分析才能決定如何指導幼兒：教師該以什么方式在什么時機參與幼兒的游戲，誰最需要幫助，需要什么樣的幫助，等等?？梢姡處熤挥幸詢和囊暯怯^察幼兒，才能為接下來的游戲指導提供支持。

2.以兒童視角給予適時的指導

教師充分觀察、分析幼兒的游戲行為后，要進一步思考究竟什么時間以什么方式參與幼兒的游戲，究竟對哪些幼兒給予幫助，給予什么幫助。筆者認為，在指導幼兒自主游戲時，教師可根據(jù)觀察到的情況，靈活指導，尤其要尊重幼兒的實際游戲需求，這樣才能促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

教師作為幼兒游戲的支持者、引導者、合作者，在對幼兒的游戲行為進行指導時，應充分發(fā)揮幼兒自身的自主性與主動性，讓他們按照自己的想法進行游戲，盡量減少對他們的干擾和控制，這樣能夠讓幼兒在游戲的過程中保持更為自主的狀態(tài)。然后，教師可以自己的專業(yè)能力判斷如何給予幼兒最適宜的指導，并判斷是給予直接指導還是間接指導。例如，在“足球小子”游戲中，小A沮喪地站在一個角落，用羨慕的眼神看著其他小朋友游戲而無法融入其中。筆者看到了很想?yún)⒓犹咔蛴螒?，又不敢主動參與的小A，因此，當球快踢到筆者這里時，連忙跑過去接住球，然后傳給小A，并大聲說：“小A，球來了?！毙看到球踢到他腳下，不由自主地用力一踢，球踢遠了?？吹叫參與其中，筆者連忙說：“快跟上?！痹诠P者的帶動下，小A積極融入游戲當中。又如，當幼兒在材料分配上出現(xiàn)分歧、在角色分配上出現(xiàn)分歧、在游戲合作交往中出現(xiàn)矛盾時，教師可以根據(jù)觀察到的情況給幼兒提供可選擇的解決方案，或引導幼兒換位思考，還可以尋找比較合適的時間融入幼兒的游戲中，然后以游戲者的身份給幼兒提供較為有效的指導。

3.以兒童的視角介入指導

在自主游戲中，如何讓幼兒玩得自主，玩得盡興，玩得有創(chuàng)意？有的教師認為，自主游戲就是要給幼兒更多的自主，讓幼兒充分自主自由，教師不應該介入幼兒的游戲中。其實，在自主游戲中，幼兒參與游戲的主動性、在游戲當中的約束力、對游戲的理解力、在游戲當中的活動能力等都會存在或多或少的不足，在游戲過程中還會出現(xiàn)各種各樣的問題。因此，為提高幼兒自主游戲的效率，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)多種能力的發(fā)展，教師可以兒童的視角介入游戲，進行指導，這樣才能充分發(fā)揮自主游戲的價值。

幼兒在游戲中有各種不同的表現(xiàn)，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)，并善于分析幼兒產(chǎn)生這種行為的原因，是游戲中遇到了困難，還是幼兒在不斷地挑戰(zhàn)自我，等等。教師可從兒童視角挖掘幼兒的游戲需求，并做出合理判斷：幼兒們是否需要幫助？他們需要怎樣的幫助？怎樣幫助他們最好？以兒童的視角去判斷，而不是教師的武斷，這樣才能給予幼兒有效的指導，并讓幼兒通過游戲獲得有益于成長的寶貴經(jīng)驗。例如，小C在進行水管造型游戲時，拿著水管和彎節(jié)不停地擺弄，就是插不進去，急得滿頭大汗，嘴里還不停地說：“這個彎節(jié)壞掉了，根本插不進去?！痹嚵藥状沃?，小C就想放棄了?？吹竭@里，筆者拿了一個彎節(jié)和水管走上前：“小C，幫我看看，這個彎節(jié)壞了嗎？”小C拿著筆者遞給他的彎節(jié)試了幾下，很快就插進去了，并高興地說，“彎節(jié)沒壞?！边@時，筆者繼續(xù)詢問：“我們的彎節(jié)是一樣的，你的哪里壞了？”對此，小C也很困惑，不停地進行對比，最后高興地說：“老師，我的彎節(jié)沒壞，只是太大了，和這個水管不對接?！毙發(fā)現(xiàn)了彎節(jié)的秘密?？梢姡處煹慕槿胫笇怯幸饬x的。幼兒在教師的指導下去思考，去發(fā)現(xiàn)，游戲活動效率不斷提高。

因此，以兒童視角進行介入指導更能發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，更能保證自主游戲的順利開展，也更能保證幼兒的游戲質(zhì)量，因為這不是教師強加給他們的。

四、結語

總之，自主游戲的主體應是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備，提供一些必要的幫助。因此，在具體教學中，教師可基于兒童視角創(chuàng)設自主游戲空間，以兒童為中心投放游戲材料，以兒童視角正確解讀幼兒游戲行為，并進行適宜的指導，這樣才能真正體現(xiàn)出幼兒是自主游戲的主人，并能讓幼兒在自主游戲中自主學習，自主表現(xiàn)，自主交流，全面發(fā)展。

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Research on the Creation and Guidance Strategies of Autonomous Games from the Perspective of Children

Yuan Qinghua

（Anlanqiao Kindergarten， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Autonomous games， as the name suggests， are children's choice of game content， game environment， game mode， game personnel， according to their own interests. Independent play is conducive to highlight the dominant position of children and improve children's comprehensive ability. This paper aims to explore the creation and guidance strategies of autonomous games based on children's perspective： creating the environment of autonomous games from children's perspective， putting materials into autonomous games from children's perspective， interpreting children from children's perspective and guiding children to carry out autonomous games， so as to stimulate children's enthusiasm to participate in games and improve the efficiency of game activities.

Key words： early childhood education; autonomous games; children's perspective; environment; material; strategy