問(wèn)題驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力提升的課例研究

喻潔

【摘 要】小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀課旨在提升學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法運(yùn)用到繪本教學(xué)中，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。本文試圖通過(guò)課例分析，如何運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)運(yùn)用綜合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)契機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言及內(nèi)涵和文化的拓展，為初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好過(guò)渡和銜接。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本 思維能力 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人的思維，而作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語(yǔ)言核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。思維的基本特征有：概括性、準(zhǔn)確性、間接性、邏輯性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性;基本方法有：分析與綜合、比較、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化。在英語(yǔ)課堂中可以有效地利用教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)手段的創(chuàng)新，對(duì)繪本教材進(jìn)行合理解讀，發(fā)掘設(shè)問(wèn)的空間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)提出合理問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次興趣，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)健康長(zhǎng)足地發(fā)展。本文以英語(yǔ)繪本Late for Work為例展開(kāi)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力提升的研究。

一、閱讀前，師生雙向問(wèn)題提出

教育家葉瀾教授在其著作《教育學(xué)原理》中提出：“教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。因此問(wèn)題的提出也應(yīng)該是雙向的，既有預(yù)設(shè)的，又有生成的?！?/p>

1.教師提出示范性問(wèn)題

教師層面提出問(wèn)題是一種常見(jiàn)的課堂行為，通常由教師單方進(jìn)行，教師在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，體現(xiàn)教師知識(shí)層面的權(quán)威性、專業(yè)性和全局性。在進(jìn)行英語(yǔ)繪本Late for Work的封面解讀時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：“What time is it？”“What kinds of clothes does he wear？”“How does he feel？”，從時(shí)間到服飾再到人物表情的觀察，學(xué)生可對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而引出故事標(biāo)題。

2.學(xué)生提出探究性問(wèn)題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境并揭示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，學(xué)生層面提出的問(wèn)題是一種生成性的真實(shí)問(wèn)題，是學(xué)生積極思考、真實(shí)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，表達(dá)的是一種更人文、更民主的教學(xué)觀。在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)中，教師給出四個(gè)關(guān)鍵詞“who”“where”“how”“why”，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)性的提問(wèn)，比如：“Who is he？” “Where is he going？”“How does he go to work？”“Why is he late for work？”等等。猜的過(guò)程是以小組合作的方式進(jìn)行討論交流，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間。在探究時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，討論的過(guò)程是學(xué)生對(duì)已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的和無(wú)意識(shí)的復(fù)習(xí)與梳理，對(duì)已有背景知識(shí)的縱向回顧與拓展。同時(shí)，通過(guò)有目的的“猜”能激發(fā)學(xué)生活躍的思維和豐富的想象力，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)故事。

因此，在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)過(guò)程中，“提問(wèn)”應(yīng)該是雙向的，既有教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，又有課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主生成的提問(wèn)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師除了拋出自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行解答。這種師生對(duì)話、生生對(duì)話的課堂能夠充分體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的尊重和教學(xué)的民主性、開(kāi)放性，不失為一種訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維能力的好方法，它讓繪本課堂教學(xué)充滿即時(shí)生成的魅力。

二、 閱讀中，注重問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)

課堂問(wèn)題內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響一堂英語(yǔ)繪本課的導(dǎo)向、學(xué)生的參與度以及教學(xué)效果。由于英語(yǔ)繪本的故事性、情境性強(qiáng)，甚至有時(shí)還有一定的幽默感和爭(zhēng)辯性，因此，在問(wèn)題內(nèi)容設(shè)計(jì)上尤其需要教師的教學(xué)智慧和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。再者，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要考慮到課堂效率問(wèn)題、時(shí)間的高效利用問(wèn)題，以及學(xué)生能否理解、能否用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)等眾多因素。因此，教學(xué)的問(wèn)題內(nèi)容既要緊密結(jié)合文本又要略高于文本，既要富有趣味性、啟發(fā)性又要富有德育導(dǎo)向性。

1.依據(jù)教學(xué)順序設(shè)計(jì)問(wèn)題

依據(jù)英語(yǔ)繪本故事內(nèi)容的發(fā)展演繹設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題的針對(duì)性，讓學(xué)生了解故事發(fā)展順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是從史密斯先生嘗試上班的多種方式：“How does he go to work？”，到他嘗試多種方式失敗的原因：“Why cant he go to work by car/bus/subway/pogo stick/taxi？”，體會(huì)這個(gè)過(guò)程中他的心情：“How does he feel？ ”“Hurried？Tired？Happy？”，再到“Where is he now？”。整篇故事依托這四個(gè)主問(wèn)題來(lái)梳理對(duì)文本的理解。學(xué)生帶著這些問(wèn)題聽(tīng)讀、看讀、自讀、帶著動(dòng)作讀等，通過(guò)每一次“讀”逐步解決問(wèn)題。

2.依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題

生本課堂強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)策略都應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)，同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中所出現(xiàn)的新情況對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)隨時(shí)靈活機(jī)智地進(jìn)行調(diào)整，整個(gè)課堂應(yīng)該是即時(shí)性和生成性相結(jié)合的，只有這樣才能確保英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)的真實(shí)性和高效性。例如，在史密斯先生嘗試了開(kāi)車、坐地鐵、坐出租車、坐公交車、踩彈簧高蹺都失敗后，教師問(wèn)：“If you were Mr.Smith，what would you do？”有很多學(xué)生給出騎共享單車、走路等方式，符合教師的預(yù)期，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考可以換哪種可能的方式上班?！癟he subway doors is closed，I would wait for the next one.”（地鐵門(mén)雖然關(guān)了，我會(huì)繼續(xù)等待下一趟），“不按常理”出牌的回答令教師有點(diǎn)意外，教師立刻靈活變通，展開(kāi)追問(wèn)：“Why？Can you tell us your reason？”這名同學(xué)很有自信地說(shuō)：“Because subway is the fastest way to go to work， there is no traffic jam.”通過(guò)追問(wèn)直指文本與學(xué)生生活，學(xué)生思維逐漸深入，思維品質(zhì)得到提升。

三、閱讀后，照顧不同差異設(shè)置問(wèn)題

1.依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言能力的差異性設(shè)計(jì)問(wèn)題

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)面向全體，關(guān)注個(gè)體。但真正將該理念落實(shí)到整堂課中有時(shí)并不容易，特別是上公開(kāi)課時(shí)，如若做到面向全體，可能會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)的流暢推進(jìn)。學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力都存在差異，稍微弱一些的學(xué)生回答教師的提問(wèn)可能反應(yīng)沒(méi)那么快，有時(shí)還會(huì)回答錯(cuò)誤，這樣一來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)可能無(wú)法按照教師的預(yù)期進(jìn)行，課堂進(jìn)行得也不那么流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)無(wú)法順利完成。考慮到一點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)先易后難，開(kāi)始的問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)著重放在學(xué)生對(duì)文本的理解方面;學(xué)生有一定理解后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的感悟和情感升華方面。在post-reading環(huán)節(jié)教師設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：“Do you like Mr.Smith？”“What do you think of him？”。第一個(gè)問(wèn)題全班學(xué)生都能給出自己的答案，而第二個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生回顧整個(gè)故事，梳理對(duì)文本的理解，亮出自己觀點(diǎn)的同時(shí)還要為自己的觀點(diǎn)找到佐證。這既考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的能力，又檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力，當(dāng)然提出的問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。通過(guò)對(duì)故事的理解實(shí)現(xiàn)思考的真正個(gè)性化，是一種實(shí)實(shí)在在的生成性學(xué)習(xí)，既是語(yǔ)言能力的生產(chǎn)，又是語(yǔ)言知識(shí)的再編排。學(xué)生各自表達(dá)自己的想法，為學(xué)生的批判性思維和綜合能力的發(fā)展提供平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言真實(shí)交際的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也得到了培養(yǎng)。

2.依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)的差異性設(shè)計(jì)問(wèn)題

中高年級(jí)學(xué)生的思維已由形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，在各種思維活動(dòng)中，創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維發(fā)展的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，根據(jù)文本故事發(fā)展脈絡(luò)、人物角色言行和故事表達(dá)主題內(nèi)涵有意識(shí)地設(shè)計(jì)與學(xué)生所熟悉的生活可鏈接的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考、回答及解決問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的理解感悟。從圖片“ON TIME”得知，史密斯先生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)辦公室，回到故事標(biāo)題“Late for Work”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解多角度來(lái)思考文章的標(biāo)題，“On Time”“A Special Saturday”“A Forgetful Man”。故事最后史密斯先生得知今天是周六不需要上班后，留下了一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)尾，于是教師提出續(xù)寫(xiě)結(jié)尾并給出問(wèn)題：“Today is Saturday， What will he do？”“He will work at the office .”“He will go home and sleep.”“He will go to the park with his family.”“He will write a diary about the special day.”。學(xué)生自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為創(chuàng)造性思維和綜合能力發(fā)展提供展示平臺(tái)，學(xué)生的思維能力得到有效提升。

總之，英語(yǔ)繪本的教學(xué)內(nèi)容和提問(wèn)的教學(xué)方式是分不開(kāi)的，只有不斷研究繪本內(nèi)容，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂提問(wèn)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，才能最大程度地發(fā)揮英語(yǔ)繪本的教學(xué)效果。筆者相信，通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷摸索，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。