以圖促寫，圖圖生文

陳嘉英

摘要：在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，英語寫作對學(xué)生來說是一大難題。由于學(xué)生的認(rèn)知水平的不同，詞匯積累少等原因，很多學(xué)生對英語寫作談“寫”生“厭”。而用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)英語寫作，能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作的動機(jī)，開闊學(xué)生寫作的視野能明確寫作思路。思維導(dǎo)圖不僅是一種思維方式，還可以提高學(xué)生的寫作技能。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);英語寫作;思維導(dǎo)圖

一、英語寫作的含義

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中同時發(fā)展的四種語言能力，他們之間是相互聯(lián)系的，是不可或缺的。聽是說的基礎(chǔ)，讀是寫的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的前提，而寫是最能體現(xiàn)一個英語學(xué)習(xí)者綜合運用英語的能力。

什么是英語寫作？從本質(zhì)上來說，英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇、組織和發(fā)展意義（或思想）的復(fù)雜認(rèn)知過程，是用書面語表達(dá)意義的過程。英語寫作教學(xué)，不僅要教會學(xué)生怎樣去寫出正確的句子和文章，還要激發(fā)學(xué)生英語寫作的動機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文的過程中獲得快樂，讓學(xué)生愛上寫作文，而不是害怕或討厭寫作文。

二、農(nóng)村初中生英語寫作能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，學(xué)生寫英語作文往往只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些英語作文一般都是命題作文，與學(xué)生新學(xué)的英語知識有關(guān)。大多學(xué)生認(rèn)為用英語寫作文難度太大，因為平時英語詞匯積累不夠，語法知識“學(xué)到用時方恨少”，結(jié)構(gòu)松散，寫句子一般都是想到什么就寫什么，難以寫出完整意義的句子，甚至還出現(xiàn)英語不夠，拼音來湊的現(xiàn)象。這樣一來，部分學(xué)生會對英語寫作產(chǎn)生畏懼感，怕寫作文，厭寫作文甚至不寫作文。雖然有些學(xué)生的作文看起來不錯，但都是“照葫蘆畫瓢”或模仿課文或范文進(jìn)行寫作，長期以往，一到寫英語作文就隨便應(yīng)付了事，千篇一律，缺乏新意。學(xué)生還可能逐漸喪失獨立思考的習(xí)慣和能力，變得習(xí)慣于接受他人已有的思想和抄襲現(xiàn)成的句子，養(yǎng)成“依賴”的思維方式。

在生活中，作為英語教師，我們要善于從生活實際中尋找能夠激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)的各種形式和方法，盡量讓學(xué)生慢慢喜愛上寫英語作文，就像我們用母語寫日記一樣，能夠用一些簡單的語句表達(dá)自己的思想。在英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就是一種能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效工具。

三、思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生寫作能力的有效方法

（一）思維導(dǎo)圖的提出背景

最初，思維導(dǎo)圖（Mind map）是國際著名的腦力開發(fā)權(quán)威東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種思考工具與筆記技巧。他認(rèn)為，使用思維導(dǎo)圖這一工具能夠讓使用者在學(xué)習(xí)過程中運用關(guān)鍵詞刺激大腦進(jìn)行自由聯(lián)想，快速做好筆記，從而更好地一覽全局，達(dá)到有效自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）思維導(dǎo)圖能有效地提高學(xué)生的寫作水平

1.以圖為點，開闊學(xué)生的寫作視野

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的學(xué)習(xí)方法——先確定一個主題中心，并由此中心向外延伸出無數(shù)分支，而這些分支又可以繼續(xù)延伸無數(shù)關(guān)節(jié)點并輔以圖表、文字、顏色等，這樣可以把層層關(guān)系表現(xiàn)出來，把各種信息以思考脈絡(luò)的形式呈現(xiàn)。這有點像數(shù)學(xué)中所說的“點線面”，即：寫作的主題是一個點，由這個主題和所聯(lián)想到的主要關(guān)鍵詞分支連在一起就是線，串點成線，由線及面，不斷擴(kuò)大學(xué)生的寫作面。

如在教授英語作文My school的時候，我先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。因為剛學(xué)完七年級上冊Module3，所以大家對學(xué)校的一些內(nèi)容比較熟悉。我把school 作為中心詞，讓學(xué)生以school為核心詞展開思維，讓他們把所想到的信息進(jìn)行分類，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。討論的時候，同學(xué)們發(fā)言踴躍，把學(xué)校的建筑物playground，dining hall， library，classroom building， science building， dormitory， gate都羅列了出來，然后再詳細(xì)把細(xì)節(jié)也增添上去。這不僅激活了存在學(xué)生腦海里的網(wǎng)絡(luò)圖式，而且擴(kuò)充了一些關(guān)于學(xué)校建筑的表達(dá)，熟悉了一些詞匯，為下面的寫作創(chuàng)造了愉悅輕松的氣氛;更重要的是鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成主動。

2.以圖為帶，增強學(xué)生的合作意識

思維導(dǎo)圖是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相合作的一條重要紐帶。在下筆寫作前，我往往會讓學(xué)生以小組的模式（3～4人為一小組，包括各層次的學(xué)生），把聯(lián)想到的思維導(dǎo)圖畫下來。各層次間的學(xué)生合作完成一張思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)約畫圖時間，而且可以集思廣益，把組員最好的構(gòu)思畫下來。一般來說，組內(nèi)成員成績較優(yōu)秀的文筆比較好，可以把關(guān)鍵詞連詞成句。而成績相對弱一點的，畫技可能更勝一籌。這樣的一個組，在思維導(dǎo)圖這一紐帶的聯(lián)結(jié)下，分工合作，各施各職，都為畫出最好的思維導(dǎo)圖出一分力。

無論組員間寫作能力如何，他們都能相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，相互促進(jìn)，相互借鑒和支持。在畫圖的過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動起積極性，當(dāng)他們的畫的思維導(dǎo)圖受到肯定，學(xué)生就能體驗到成功的喜悅，從而提高寫作的自信心與自我效能感。（所謂自我效能感，即學(xué)生在難度適中、具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)中因可能體驗成功而獲得的成就感。）在My favourite cartoon這一寫作教學(xué)中，學(xué)生全數(shù)把思維導(dǎo)圖和作文都交了上來，畫的卡通有海綿寶寶、超人、多拉A夢，孫悟空，Hello Kitty，豬豬俠等。而且令我驚喜的是，不僅每一組都交了一張圖，還有少部分以前寫作能力較差的同學(xué)自己也嘗試畫了一張非常漂亮的卡通思維導(dǎo)圖，當(dāng)我把這些思維導(dǎo)圖在課堂上展示時，同學(xué)們都發(fā)出贊美的聲音。雖然文章寫得一般，但是相對以前來說，已有了極大的進(jìn)步。當(dāng)我在全班夸獎某些進(jìn)步較大的同學(xué)時，他們反倒變得害羞起來，把功勞歸于自己的組員。在一張張漂亮的思維導(dǎo)圖背后，我仿佛看到了同學(xué)之間努力思考，積極探討的瞬間，更看到他們完成任務(wù)后滿臉的歡欣與喜悅。

3.以圖促寫，明確學(xué)生的寫作思路

在寫作前畫思維導(dǎo)圖是為了更好地服務(wù)于英語寫作。長期堅持這種思維訓(xùn)練活動，有助于學(xué)生把寫作變成一種快樂的學(xué)習(xí)方式，更好地發(fā)表自己的見解。同時，能夠使學(xué)生在寫作前學(xué)會梳理思路、歸納信息、自主選擇和組織自己的思想，讓英語寫作這一活動變得有創(chuàng)造性。這不僅可以讓學(xué)生逐漸獲得一種思維方式，也可以使他們獲得寫作的技巧和能力。根據(jù)自己畫的思維導(dǎo)圖框架來寫作文，連詞成句，就不會在寫作的過程中腦袋空空，也不會像腳踩西瓜皮那樣，想到哪就滑到哪。當(dāng)教師在批閱作文時，也有圖可依，有路可尋，檢驗學(xué)生寫的作文是否得當(dāng)，思路是否正確。

英語寫作教學(xué)是英語教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，作為英語教師，在教學(xué)過程中要選取與實際相關(guān)的素材，采取靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的靈感，用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生敢于把自己想到的寫出來，畫出來，這樣才能不斷提高英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭良平，韓剛英語寫作教學(xué)——課堂互動性交流視角[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014.10.