課程思政理念下提高高校思政課程教學(xué)實(shí)效策略探究

摘要：“課程思政”理念的提出，為高校育人提出新的思路?！罢n程思政”與“思政課堂”既是不同的兩個(gè)概念，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)當(dāng)前高校思政教學(xué)中存在的教師教學(xué)模式單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，為提高思政課程的教學(xué)實(shí)效性，文章從改革教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生重視思政課程以及創(chuàng)新教學(xué)考核三個(gè)方面提出有效措施。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;教學(xué)實(shí)效

2014年，為解決思想政治理論課程與其他學(xué)科之間存在的協(xié)調(diào)性不足的問(wèn)題，上海高校在進(jìn)行探索時(shí)提出來(lái)“課程思政”理念，通過(guò)開(kāi)發(fā)利用學(xué)科課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，更好地發(fā)揮思想政治的育人功能[1]。這一理念的提出迅速引起教育界的關(guān)注，多所高校就“課程思政”展開(kāi)積極研究，教育部隨后發(fā)布的一些文件、組織的會(huì)議中，也多次出現(xiàn)了“課程思政”這一概念。課程思政理念下，思政課程作為加強(qiáng)學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育的主要課程，在各高校的探索之下，也形成了一定的教學(xué)模式與教學(xué)方法。但面對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化，提高思政課程教學(xué)實(shí)效性，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，是當(dāng)前高校亟待探索的問(wèn)題。

一、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)在聯(lián)系

“課程思政”與“思政課程”屬于不同的概念，“課程思政”是一種教育理念，指借助或依托于各類學(xué)科開(kāi)展的思想政治教育活動(dòng)?！八颊n程”則是特定的學(xué)科教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生思想理念，提升學(xué)生素質(zhì)具有重要作用。二者雖然是不同的概念，但具有一定的相通性，主要體現(xiàn)在價(jià)值取向、教育功能以及內(nèi)容要求方面。價(jià)值取向方面，思政課程是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的主渠道，以培養(yǎng)全面發(fā)展、且有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任感的大學(xué)生為主要目標(biāo)，而課程思政則是充分開(kāi)發(fā)各學(xué)科中蘊(yùn)含的思政教育資源，發(fā)揮教育作用，構(gòu)建全課程育人格局，二者最終的價(jià)值目標(biāo)一致[2]。教育功能方面，二者具有一致性，在堅(jiān)持同一育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各類課程做好協(xié)調(diào)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。內(nèi)容要求方面，要求學(xué)習(xí)資源中都應(yīng)蘊(yùn)含思想政治教育元素，對(duì)學(xué)生具有較高的教育意義。

二、高校思政課程教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題分析

（一）教師教學(xué)模式單一，重理論而輕實(shí)踐

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，一方面與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，另一方面與教師的教學(xué)模式不可分割。當(dāng)前，多數(shù)高校的思政課程作為大學(xué)生的公共必修課程，多采用的是大班授課制，每次上課學(xué)生數(shù)量較多，一些教師缺乏創(chuàng)新實(shí)踐精神，依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂中多以教師為主導(dǎo)，以“灌輸式”為主，缺乏一定的師生互動(dòng)，難以引起學(xué)生的興趣。其次，作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，抽象難懂的知識(shí)對(duì)教師的教學(xué)水平提出來(lái)更高的要求。一些教師忽視學(xué)生感受，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏案例教學(xué)，增加學(xué)生理解難度[3]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

思政課程作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)其他課程略顯枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生對(duì)思政課程認(rèn)識(shí)不足，重視度低，在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，不乏出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象，沒(méi)有深入理解老師講解的知識(shí)，只在臨近考試時(shí)，突擊學(xué)習(xí)，連續(xù)進(jìn)行機(jī)械記憶，以應(yīng)付考試[4]。而突擊性的機(jī)械記憶并不能真正掌握所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生考完就忘，無(wú)法達(dá)到思政課程的功效。

三、課程思政理念下提高高校思政課程教學(xué)實(shí)效策略

（一）突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

高校思政課程的教學(xué)實(shí)效性關(guān)鍵在于學(xué)生能否積極參與課堂之中。切實(shí)提高思政課程的教學(xué)實(shí)效性，需要學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。“課程思政”理念下，需要教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生需求性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法切入，針對(duì)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)形式，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、談話式教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)性。例如，在課堂中，為避免單一枯燥的理論課程無(wú)法引入學(xué)生，可以利用多媒體、視頻等教學(xué)工具，增添課堂趣味性。其次，在組織教學(xué)中，教師可以科學(xué)選取與教學(xué)理論相契合的實(shí)際教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地理解思政教育中的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入時(shí)事熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政課程的重要性

教師在教學(xué)過(guò)程中，除了從學(xué)生興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之外，還需引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政課程的重要作用，讓學(xué)生真正從內(nèi)心重視思政課程的學(xué)習(xí)。思政課程不僅是一門理論性課程，更是一門與時(shí)事政治聯(lián)系密切的課程，還是一門提升學(xué)生思想觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀的課程。教師在課程中，可以有意培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，充分挖掘思想政治課程的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、分析時(shí)事熱點(diǎn)，重視思想課程的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)考核方式

教學(xué)考核評(píng)價(jià)是檢測(cè)課堂實(shí)效性的直接手段，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式一方面能夠引起學(xué)生對(duì)課程的重視，另一方面也為教師提供了準(zhǔn)確全面的教學(xué)反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升課程效果。第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)考核基礎(chǔ)上，可以增加平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偝煽?jī)中所占比例，以此來(lái)避免學(xué)生臨時(shí)突擊應(yīng)付期末考核的情況。平時(shí)成績(jī)考核準(zhǔn)則中，可以加入學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等因素，細(xì)化對(duì)學(xué)生的考核。第二，在理論考核基礎(chǔ)中，可以合理地加入實(shí)踐考核，對(duì)于學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出的情況，可以合理增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分，與思政課程立德樹(shù)人理念相統(tǒng)一。

社會(huì)的發(fā)展不斷對(duì)高校育人提出新的要求。課程思政理念下，高校更需要充分抓住思政課程在育人方面的優(yōu)勢(shì)，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新教師教學(xué)方法，才能不斷提高思政課程教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼偉.“課程思政”：涵義、理念、問(wèn)題與對(duì)策[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（02）：114-119.

[2]李艷，王莉.基于課程思政理念的高校思政課教學(xué)實(shí)效探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（39）：69-70.

[3]姚成玉.提升高校思政課案例教學(xué)實(shí)效性的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）：94-95.

[4]齊敏.淺談如何切實(shí)提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：3.

作者簡(jiǎn)介：張力轉(zhuǎn)（1979-6），男，漢族，湖南岳陽(yáng)人，北海職業(yè)學(xué)院 副教授，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。