對小學語文童話教學的幾點反思

何小慧

【摘要】我國教育事業(yè)不斷向前發(fā)展的背景之下，小學語文的教學也隨著社會的教育進步，不斷地發(fā)生相應的改變和調(diào)整，教師越來越重視對學生的童話故事部分的教育，讓學生能夠在童話故事的閱讀和學習影響之下，在想象力和思維能力方面，得到更好的培養(yǎng)與教育提升。因此，小學語文教師也應當更加重視調(diào)整對學生童話故事部分的教學時間和內(nèi)容量，更好地解決在對學生童話故事教學過程中所產(chǎn)生的相關(guān)問題。文章基于對小學語文教師向?qū)W生開展的童話教學問題做出反思，并針對如何開展更加有效童話故事教學做出相應的探討。能夠為小學語文教師的有效教育提供更多科學的建議，使得教育始終處于不斷向前發(fā)展的狀態(tài)之中。

【關(guān)鍵詞】小學語文;童話教學;幾點反思

引言：在近些年的社會教育不斷發(fā)展的進程下，我國小學語文的教學質(zhì)量和水平在不斷地發(fā)展與改善之中，都得到了有效的提升與進步。教師根據(jù)小學生對童話故事學習的現(xiàn)狀，以及實際學習需求興趣等等方面，做出教育的改善與調(diào)整，借助現(xiàn)代化信息以及優(yōu)秀的教育資源，對自身童話教學做出相應的改善，能夠更好地幫助促進童話的教學更加積極有效。

一、小學語文的童話教學中現(xiàn)狀分析

在許多的小學語文教師的教育理念中，教師都認為向?qū)W生講解故事是非常重要，也是非常有必要的一個教學環(huán)節(jié)。在為學生進行故事講解的過程中，可以有效地調(diào)動學生的大腦思維，吸引學生的聽故事的注意力，使得課堂教學的效果更佳[1]。但是，教師卻沒有重視科學的講故事模式和方法，只是一味地將書本上的童話故事和內(nèi)容講解給學生，隨便向?qū)W生念故事，沒有帶著一種感情和有思想的方式，深入學生的內(nèi)心，導致學生只是在冰冷枯燥的文字學習和聽講中，明白童話故事。學生并沒有了解到童話有故事的中心思想和深層內(nèi)涵，這也就使得教師對學生童話故事教學和講解，沒有更強的效果和積極意義。

另外，教師對學生講解的童話故事，大多數(shù)都是來源于書本上的內(nèi)容，向?qū)W生進行寬泛的教學和童話故事講解，沒有給予學生的實際興趣和對童話故事聽講的需求，對學生做出教學。導致教師在不了解學生的心理需求和性格特點的方面的因素基礎(chǔ)上，向?qū)W生做出盲目的童話故事講解，帶來了許多負面教育影響。在對不同的年級段學生進行童話故事教學時，教師也更加需要采用一種有針對性的方式，向?qū)W生灌輸知識。例如，在對較低年級的學生進行童話故事講解時，教師所需要重視的是學生積累的知識，以及幫助學生樹立正確的思想品德觀念。然而，在高年級的學生學習童話故事知識時，教師更多的是幫助學生了解其中的寫作思路，以及激發(fā)學生的思考意識，對問題進行解答等等方面的能力。

因此，在教師的童話故事教學中所出現(xiàn)的相關(guān)問題，教師更應當在一種客觀和有針對性的教育思考下，改善教育模式，才能夠促進童話教學更加符合學生實際情況以及學生對于童話故事學習的需求。

二、小學語文教師童話教學策略分析

在教師更加有針對性地向?qū)W生開展更多的語文童話教學的過程中，也就更加需要教師調(diào)整相關(guān)的教學方式，以更加科學、有效的童話教學方式，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠參與到科學的童話故事思考和理解學習的過程中，得到更有效的成長與進步。由于目前的小學童話故事教學，還沒有得到充分的完善和調(diào)整，在其中也存在著極大的教育問題，教師也就需要在不斷地反思中，使得教育呈現(xiàn)出更好的發(fā)展局面。

（一）選擇具有一定教化意義的童話故事

小學語文教師重視對學生童話故事教學，其中一個非常重要的原因，就是為了能夠更好地幫助學生在學習童話故事的過程中，學習到其中所折射出來的道理，讓學生樹立更加正確的思想價值觀念，對學生起到更強的教化作用[2]。然而，一些教師沒有選擇性的對學生進行教學，而是盲目的選擇一些較為有趣和簡單的童話故事知識傳授給學生，學生并不能夠從中學習到相關(guān)的道理，也就導致對學生的教化意義不夠凸顯。因此。教師應當在科學的篩選童話故事的過程中，選擇更加有價值和有教育意義的故事，讓學生能夠在學習中有所啟發(fā)，對學生的思想影響和觀念增強等等方面都有極大的意義。

（二）通過游戲傳授童話故事知識

許多的童話故事都是有鮮明的角色和人物形象來做出故事講述的，因此，教師可以在組織學生開展角色扮演的游戲活動中，讓學生更深層次的理解童話故事知識，明白其中的中心思想。例如，當教師對學生講解到《兩個國王的孩子》這一篇童話故事時，教師可以讓不同的學生扮演童話故事中不同的角色，有國王、小男孩、巫師以及王子、王后等等的角色，將童話故事生動地展現(xiàn)出來。而在表演過后，同學們就可以得到更大的啟發(fā)，懂得擁有善良的品格的意義，還有讓學生們明白做人需要誠實守信，不能夠忘恩負義等等的道理。由此而言，教師通過游戲的形式，幫助學生更好的明白童話故事中折射出的道理，是非常的具有教學的效果的。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師對學生的童話故事教學，會一直影響著學生的成長與學習發(fā)展進步。在這一教學的過程中，小學語文教師應當更加的重視童話教學，對學生產(chǎn)生的作用，不斷提升童話教學在課堂中的教育質(zhì)量與效果。在更好地提升自身專業(yè)化教育水平的過程中，幫助學生增強對童話故事學習的樂趣與積極性，從而幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的成長，促進學生正確思想價值觀念的形成。在教育的過程中，還需要不斷地突破傳統(tǒng)教育所產(chǎn)生的一系列問題，選擇科學的童話故事教學資源和題材，發(fā)揮童話故事能對學生起到的最大程度的教育作用，才能夠使得教育意義得以彰顯，課堂的教學氛圍也會更好，小學語文教師的教育才能夠從整體上實現(xiàn)提升與進步。

參考文獻：

[1]努爾古麗·加黑亞.童話教學在小學語文教學中的應用與反思[C]//2020年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集.2020.

[2]何景華.小學語文童話教學存在的問題及對策研究[J].文理導航，2020（12）：59-59.