情感教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)

宋國(guó)珍

摘要：本文從心理學(xué)原則及教學(xué)實(shí)踐多方面分析了情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)施，闡明了在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重情感教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);作用與實(shí)施

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地以積極的情感去教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從中得出肯定的反映，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。其中，教師對(duì)學(xué)生的熱愛是核心，只有熱愛才能產(chǎn)生熱情。正如我國(guó)近代一位教育家所講的：“教師之不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。在教學(xué)實(shí)踐中，情感教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效果，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，可起積極的作用。在此，就情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)施，談?wù)勛约旱囊豢字?/p>

一、情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

從心理學(xué)原則及教學(xué)實(shí)踐上看，情感教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)具有全面有效的促進(jìn)作用。

首先，情感教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于情感教學(xué)充分發(fā)揮了感情的各種功能在教學(xué)中的應(yīng)用，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情感的動(dòng)力功能告訴我們，情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有普遍的增力或減力的效能，一般情況下表現(xiàn)為，當(dāng)一個(gè)人情緒高漲時(shí)，情感趨于增力的作用，而當(dāng)情緒低落時(shí)，則趨于減力的作用。實(shí)施寓教于樂(lè)原則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生快樂(lè)--興趣的課堂氣氛，讓學(xué)生高高興興的學(xué)，饒有興趣地學(xué)，無(wú)疑有利于發(fā)揮情感的增力作用。在教學(xué)實(shí)踐中可看到當(dāng)學(xué)生充溢快樂(lè)而有興趣的學(xué)習(xí)時(shí)，往往能使他們注意力保持高度集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等活動(dòng)也會(huì)朝著教學(xué)需要的方向積極展開，出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。

其次，情感教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以教學(xué)心理的原則，能從以下三個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第一，通過(guò)寓教于樂(lè)，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提高學(xué)生智能操作水平。強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)的原則，倡導(dǎo)快樂(lè)---興趣的學(xué)習(xí)情緒氣氛，為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮智能潛力提供最佳的情緒情景，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，通過(guò)以情施教，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提高學(xué)習(xí)效率。大量教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明這樣一個(gè)事實(shí)，只有引起學(xué)生強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)留下深刻的印象，甚至長(zhǎng)久的記憶。

第三，通過(guò)以情施教，發(fā)揮情感的信號(hào)功能，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解性。情感的信號(hào)功能告訴我們，一個(gè)人不僅能憑借表情既傳達(dá)情感信息，而且也能傳遞某種思想和愿望。表情既具有某種語(yǔ)言屬性，又有獨(dú)特的作用，其一便是加強(qiáng)言語(yǔ)表達(dá)力的作用，以情施教原則要求教師生動(dòng)而富有表情的教學(xué)，有助于促進(jìn)教師充分而又恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用言語(yǔ)表情---語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等以及非言語(yǔ)表情---面容、目光、手勢(shì)等來(lái)更好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，反映內(nèi)容中的思想感情，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第四，情感教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的智能發(fā)展，不僅需要其智能因素本身的修養(yǎng)，還需要其非智能因素的促進(jìn)。情感教學(xué)正是通過(guò)情感這一重要的非智能因素的作用為教學(xué)開辟了一條通過(guò)非智能因素，促進(jìn)智能因素的直接通道。其作用表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：一方面，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)和情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展;另一方面，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)和師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)

二、情感教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

第一，備課時(shí)要注入情感。周圍的世界是絢麗多彩的，人的情感也極為豐富和復(fù)雜，在課堂這個(gè)有限的天地里，如何把大千世界的精彩片段通過(guò)教師的加工制作再現(xiàn)出來(lái)，這就要求教師備課時(shí)不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，還需研究教材的情感色彩，根據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和課堂教學(xué)需要來(lái)進(jìn)行備課。

例如“中值定理”這一節(jié)，對(duì)于“羅爾定理”書中只給出了定理的內(nèi)容及其幾何意義而未給出證明過(guò)程;而對(duì)于“拉格朗日”定理，雖然給出了定理的證明，但證明過(guò)程中所用的函數(shù)是如何構(gòu)造出來(lái)的，學(xué)生理解起來(lái)很困難。如果沒有老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，大部分學(xué)生對(duì)這兩個(gè)定理不會(huì)有太深刻的理解。如果我們首先在黑板上畫出一條光滑連續(xù)的曲線，連接兩個(gè)端點(diǎn)作弦，然后在曲線上各點(diǎn)處作切線。則學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，曲線上至少存在一個(gè)點(diǎn)，該點(diǎn)的切線恰好平行于兩端點(diǎn)作成的弦。接著引導(dǎo)學(xué)生利用兩條直線平行則它們的斜率相同及導(dǎo)數(shù)的幾何意義，學(xué)生很快就寫出了“拉格朗日”定理的結(jié)論。這樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的和解決問(wèn)題的能力都會(huì)起到良好的作用。

第二，教師進(jìn)教室時(shí)要有良好的情感狀態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)教室時(shí)有良好的情感狀態(tài)，思路就會(huì)清晰，語(yǔ)言表達(dá)層次清楚，抑揚(yáng)有致，表情也很自然豐富。學(xué)生在良好的情緒感染下會(huì)產(chǎn)生一種親切信任感，聽課輕松愉快，學(xué)教有趣，師生默契融洽，形成愉悅的課堂氣氛。相反，課堂氣氛必然就沉悶，學(xué)生就會(huì)心情壓抑，興趣索然，精力分散，也就根本談不上什么理解，接受知識(shí)。所以教師必須善于控制和調(diào)節(jié)自己情緒，始終以愉悅的心境去誘導(dǎo)、感染和激勵(lì)學(xué)生，使自己始終保持在良好的情感之下站立于講臺(tái)。

第三，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)情感。教師富有情感的語(yǔ)言，可以使學(xué)生上課時(shí)，如臨其境，如聞其聲，從而把抽象概念具體化，枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，高深道理淺顯化，使知識(shí)由淺入深，由表入里，像雨露滋潤(rùn)禾苗那樣融進(jìn)學(xué)生心里。如在“點(diǎn)的軌跡”的教學(xué)中，教材中“點(diǎn)的軌跡”的定義是這樣寫的：“具有某種性質(zhì)的所有點(diǎn)組成的圖形，叫做具有這種性質(zhì)的點(diǎn)的軌跡”。學(xué)生對(duì)這繞口令式的定義感到費(fèi)解。有位教師把書上的定義，略加改動(dòng)：“一個(gè)點(diǎn)按照一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)時(shí)所留下的痕跡，就叫做具有這種性質(zhì)的點(diǎn)的軌跡”。為了讓學(xué)生更明白的理解定義，他又做了一個(gè)形象生動(dòng)的比喻，他揚(yáng)起手中藍(lán)色粉筆頭，將聲音放低，輕輕地說(shuō)：“同學(xué)們，我這里有一個(gè)剛從墨水瓶里爬出來(lái)的小蟲子”，同學(xué)們屏住呼吸，眼睛盯著他的手，好像在看一個(gè)魔術(shù)表演，“現(xiàn)在，我們讓這個(gè)小蟲子，在距離點(diǎn)A30厘米爬行，他爬呀爬呀，身后留下了點(diǎn)點(diǎn)墨跡，這就是小蟲子運(yùn)動(dòng)的軌跡”。同學(xué)們都會(huì)心地笑了。本來(lái)難以理解的概念，經(jīng)過(guò)這樣形象化的講解，他們不僅已經(jīng)了解，而且深深地印在腦子里，形象化的語(yǔ)言在這里發(fā)揮了作用。

第四，以得體的教態(tài)展現(xiàn)感情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如用親切，深沉的目光，凝視學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得老師既嚴(yán)肅又和藹可親，值得信任和尊敬，若老師上課時(shí)眼睛無(wú)神，漫無(wú)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)覺得老師無(wú)責(zé)任心或高不可攀，于是敬而遠(yuǎn)之。老師表情自然，略帶微笑，學(xué)生會(huì)覺得老師親切而愿與之交流，若老師哭喪著臉或緊繃著臉，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為教師沮喪、嚴(yán)厲，則會(huì)產(chǎn)生防御心理。另外，儀表整潔，同樣可使學(xué)生覺得教師有信心，值得信賴，否則會(huì)認(rèn)為他不可靠。當(dāng)然在教學(xué)中運(yùn)用的情感必須是教師的真實(shí)情感，而數(shù)學(xué)教師的濃厚和熱烈的情感，必須建立在對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求、對(duì)學(xué)生無(wú)限熱愛基礎(chǔ)上的，只有這樣，才能釋放出巨大的能量去感染、熏陶學(xué)生。

第五，課外也要注入情感。如果教師是在課堂上才與學(xué)生交流，而課后對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，或者在與學(xué)生交流時(shí)心不在焉，表現(xiàn)不耐煩，那么學(xué)生的自尊心就會(huì)遭受損傷，有一種不被教師重視關(guān)心的感覺，其尊重需要得不到滿足，與教師的關(guān)系就越來(lái)越緊張，自然會(huì)影響到教育的實(shí)施，因此，教師應(yīng)在課后通過(guò)和學(xué)生談心，甚至參加他們的一些活動(dòng)，了解他們的苦惱、困難，使學(xué)生感到教師平易近人，這樣就有利于師生關(guān)系的融洽及教學(xué)工作的開展。

第六，批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)注入情感。教師在批改作業(yè)時(shí)一絲不茍，或加上一些簡(jiǎn)短批語(yǔ)，如“好！”、“認(rèn)真”等，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師注重情感教學(xué)的作用與實(shí)施，就能夠不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展。