詞塊教學(xué)法提升高中英語寫作能力的探究

俞亦棟

摘 要：詞塊教學(xué)是介于詞匯教學(xué)和句子語法教學(xué)兩者之間的一種語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，它通過固定的詞匯搭配和具有意義的習(xí)語套話以生成一定的句型框架，讓學(xué)生在語言句型框架的學(xué)習(xí)中提高對語言詞匯、語法、句子等知識點(diǎn)的熟練掌握。英語寫作的教學(xué)是離不開學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，是寫作能力高低的決定因素之一，而詞塊教學(xué)正是通過其獨(dú)有的優(yōu)勢條件和特性以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的詞匯積累、語法基礎(chǔ)以及思維模式，并最終增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。因此本文將圍繞如何在高中英語寫作能力的培養(yǎng)中運(yùn)用詞塊教學(xué)的方法以提高學(xué)生的英語寫作水平能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞塊教學(xué);寫作培養(yǎng);應(yīng)用探究

英語，作為世界六大通用語言之一，是世界上最為流行且重要的語言。因此，在高中階段開展英語教學(xué)是十分重要的。作為一門語言類學(xué)科，英語學(xué)科的教育目的重在培養(yǎng)高中階段學(xué)生的口語表達(dá)能力和文字輸出能力，但在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，不少英語教師的教學(xué)方式是將口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和文字輸出能力的培養(yǎng)采用分開式教學(xué)，這樣的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，而且因為存在知識的孤立化、碎片化，學(xué)生很難建立起完整的英語思維體系，即口語表達(dá)能力的技巧無法促進(jìn)文字輸出能力的發(fā)展;文字輸出的技巧無法輔助口語表達(dá)能力的提高。因此，為針對、解決這樣的問題和情況，本文將提出詞塊教學(xué)法，以改進(jìn)高中英語寫作教學(xué)展開詳細(xì)的論述。

一、詞塊教學(xué)的重要性

對于詞塊教學(xué)法，主要是教師在開展教學(xué)時，依據(jù)詞塊理論，加大對英語語言中的固定搭配、用法引導(dǎo)力度，強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識，使得學(xué)生可以在反復(fù)練習(xí)詞塊，以此強(qiáng)化學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

隨著我國綜合實(shí)力和基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，英語因為其一定的特殊性，始終是我國不同階段的重點(diǎn)學(xué)科教育。整體來說，英語教育可分成口語表述能力和寫作輸出能力兩方面的教育，前者是通過讓學(xué)生掌握一定的單詞語法句子以實(shí)現(xiàn)對英語語言的邏輯建立，形成英語思維，以輔助學(xué)生開展英語口語表述能力;而后者則是通過前者的輔助和一定的英語思維模式來推動學(xué)生文字創(chuàng)作方面的能力，寫作輸出從本質(zhì)上而言也是一種語言表達(dá)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢就在于它能夠通過句子、詞匯、短語、語法等多種基本知識點(diǎn)形成完整且龐大的英語知識整體的框架，讓學(xué)生在整體化的學(xué)習(xí)中提高自身英語基礎(chǔ)，促進(jìn)口語表達(dá)能力的提高，實(shí)現(xiàn)寫作能力的增強(qiáng)。因此，在高中寫作教學(xué)中開展詞塊教學(xué)對于更好的培養(yǎng)學(xué)生英語寫作具有重要意義。

二、傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)存在的問題

目前，我國高中階段的寫作教學(xué)往往是通過模仿范文，背誦范文和階段性訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的。這樣的教學(xué)方法的確具有一定的優(yōu)勢，它可以讓學(xué)生通過記憶的形式，增強(qiáng)對固定搭配和寫作技巧的掌握，但同樣的，這樣的教學(xué)方法存在著十分明顯的漏洞，那就是枯燥化和片面化。正所謂興趣是推動一切行為的助推力，通過盲目的死記硬背不但很難促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，反而還會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的抵觸心理，而且，階段性的寫作教學(xué)存在知識點(diǎn)片面化，這就類似于專題特訓(xùn)一樣，英語教師僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生開展途徑，沒有實(shí)現(xiàn)當(dāng)下教學(xué)和先前教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，十分不利于學(xué)生建立完整的知識體系框架，進(jìn)而阻礙學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。因此，本文所提出的詞塊教學(xué)法正是通過打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借用更為整體且有機(jī)的教學(xué)模式，以改進(jìn)高中階段英語寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在英語寫作方面的全面發(fā)展。

三、高中英語寫作詞塊教學(xué)的應(yīng)用途徑和方法

（一）依托詞塊教學(xué)，改善學(xué)生英語語言思維

對于中國人而言，在英語學(xué)習(xí)的過程中漢語母語的固定思維對英語的學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用。而這一情況在高中英語寫作的教學(xué)中尤為明顯。不少學(xué)生在英語寫作的教學(xué)過程中極易用漢語的思維去構(gòu)思英語句子，而這樣的寫作思維架構(gòu)是具有一定問題和局限的。因此，英語教師可以依托詞塊教學(xué)的方法，通過具有英語思維的句子、習(xí)語、文章讓學(xué)生養(yǎng)成成熟的英語思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作水平。

在英語寫作的教學(xué)中，英語教師可以借助連詞成句的方式給學(xué)生開展英語思維的養(yǎng)成。通過指出相應(yīng)的一些高頻詞匯，讓學(xué)生先自行進(jìn)行組句，比如：在涉及“There be”萬能句型時，英語教師可以給學(xué)生提供：“American;Chinese;? undergraduate”等特定單詞，然后要求學(xué)生通過“There be”句型造出“這間教室里有五個美國人，六個中國人，他們都是大學(xué)生?！痹趯W(xué)生造句結(jié)束后，英語教師可以要求學(xué)生自行展示自己的句子，隨后英語教師要挑選較為優(yōu)秀的句子和存在典型問題的句子進(jìn)行講解。在講解的過程中，英語教師除了要涉及“There be”句型的運(yùn)用法外，還有通過優(yōu)秀的句子培養(yǎng)學(xué)生英語造句的邏輯思維，讓學(xué)生在實(shí)際案例中理解英語思維的養(yǎng)成，而對于問題較為典型的句子，教師在闡述單復(fù)數(shù)變化和Be動詞變化以及句型搭配時，告訴學(xué)生這個句子是可以運(yùn)用到自己的作文寫作中的。當(dāng)這堂課教學(xué)活動結(jié)束后，英語教師可以給學(xué)生布置一個30-80字的英語小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用“There be”句型去寫一篇小作文。通過這樣的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生既能掌握單復(fù)數(shù)變化和語法知識，也能豐富學(xué)生寫作的句型，同時，通過實(shí)際操作案例的分析，幫助學(xué)生樹立正確的英語思維，明確主謂賓定狀補(bǔ)同位語的正確用法，區(qū)分漢語與英語的區(qū)別。

（二）依托詞塊教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生英語單詞基礎(chǔ)

單詞是語言的基礎(chǔ)，也是句子的基礎(chǔ)。不少學(xué)生會覺得寫英語作為感到吃力，其根本且主要的原因是因為學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。如果學(xué)生掌握了單詞，那么可以很輕松的實(shí)現(xiàn)對自己腦海中的行文構(gòu)思依托一定的語法知識表現(xiàn)出來。因此，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是十分必要的，單詞的重視不單單是在寫作教學(xué)中，背單詞始終適用于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全過程。如何高效提高學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)？英語教師可以通過詞塊教學(xué)中完整且體系的詞匯、短語、習(xí)語、句子、文章來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對單詞的記憶。

在英語單詞教學(xué)和課后作業(yè)的布置中，英語教師可以借助詞塊教學(xué)法讓學(xué)生擺脫死記硬背的陋習(xí)，掌握更為高效的單詞記憶法。例如：針對某一單元的詞匯時，英語教師可以通過一篇包含所需要的記憶的單詞的文章讓學(xué)生進(jìn)行翻譯和背誦，英語教師可以先要求學(xué)生熟讀且翻譯這篇小短文，隨后背誦這篇文章。借用連詞成句的特點(diǎn)，讓單獨(dú)的單詞融入句子和文章中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶鏈的完整性，同時這樣做的好處還在于可以讓學(xué)生掌握單詞的用法和時態(tài)、單復(fù)數(shù)的變化變形，實(shí)現(xiàn)語法和單詞的雙贏教學(xué)。而且，除了運(yùn)用小短文外，英語教師還可以通過一定的習(xí)語、諺語來擴(kuò)充學(xué)生的詞庫，將高頻詞匯融入一定的諺語和習(xí)語中，既能讓學(xué)生掌握單詞又能豐富學(xué)生的英語文化。通過這樣的方法可以直接促進(jìn)到學(xué)生的寫作能力水平，因為單詞的記憶是建立在句子和文章以及習(xí)語、諺語之上，那么學(xué)生在寫作時將可以得到豐富且優(yōu)質(zhì)的資源來源，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平和作文的可讀性。

（三）依托詞塊教學(xué)，提高學(xué)生遣詞造句能力

一篇文章是由無數(shù)個句子組成，句子是文章的重要組成部分。如何提高學(xué)生的遣詞造句能力，英語教師可以借用詞塊教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。通過固定且具有規(guī)律的習(xí)語、句子和范文讓學(xué)生在觀摩中掌握不同文體下公用的語法結(jié)構(gòu)和句型搭配，即熟記模板。當(dāng)學(xué)生具有一定的模板基礎(chǔ)后，英語教師再通過復(fù)合句教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)模板句+原創(chuàng)句所組合成的全新句子，以此提高學(xué)生的英語文章水平和質(zhì)量。

英語教師可以挑選出一些十分優(yōu)秀的萬能句型或特定句型，通過遣詞造句課讓學(xué)生在對比中牢記特殊語句的用法，進(jìn)而提高自身寫作時句子的完整性和質(zhì)量性，避免套用模板的陋習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我造句的目的。這就好比英語教師可以讓學(xué)生造一句“保護(hù)環(huán)境是十分重要的?！钡暮唵尉?，在學(xué)生造句的過程中，學(xué)生一般都會按照主謂賓的形式進(jìn)行造句，而教師就可以在學(xué)生造句完畢后，告訴學(xué)生可以運(yùn)用“What matters most is”這句話，以“What”開頭的這句話一瞬間就可以提高這句話的高級性，提高閱讀者的閱讀興趣。但在這期間，英語教師也要注意講述這些句子的注意事項，比如：“What matters most is”后需要跟“that”引導(dǎo)的句子，而如果動詞開頭需以動名詞形式打頭等注意事項。這樣的好處在于可以讓學(xué)生擺脫背誦模板和范文的陋習(xí)，在自主造句的過程中實(shí)現(xiàn)自我作文的范文性，而不是一味的始終模仿，這對于學(xué)生的英語作文水平有著極大的幫助。

（四）依托詞塊教學(xué)，開展頭腦風(fēng)暴寫作課堂

優(yōu)質(zhì)且高效的寫作課堂可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在高中英語寫作過程中，英語教師可以通過次詞塊教學(xué)的模式展開頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)，圍繞詞匯、短語、句子、語法開展情境式的問答環(huán)節(jié)，層層深入，層層遞進(jìn)思考、解答、牢記、運(yùn)用這四個階段。依托詞塊教學(xué)開展的頭腦風(fēng)暴式教學(xué)寫作課堂可以讓學(xué)生頭在系統(tǒng)的知識體系中學(xué)習(xí)寫作技巧，同時還能通過問答式交互環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)生由獲取到答疑，再由答疑到深化吸收的良性循環(huán)效果。

在英語寫作課堂的教學(xué)中，英語教師可以開展頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)方法，通過答疑互動的形式讓學(xué)生在問答的過程里掌握寫作技巧。比如：英語教師在針對某篇英語作文，可以先要求學(xué)生自行思考構(gòu)思文章整體脈絡(luò)，隨后英語教師可以列舉出一些學(xué)生在寫作時普遍會用到的句子，讓學(xué)生自行進(jìn)行翻譯和考慮時態(tài)用法，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生開展全篇設(shè)想和修改。當(dāng)這些環(huán)節(jié)流程完畢后，英語教師便可以要求學(xué)生開始寫作。通過這樣的方法可以讓學(xué)生先通過系統(tǒng)的梳理和構(gòu)建自己的文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)文章的規(guī)范性和正確性，避免一些不必要的漏洞和問題。而且當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后，學(xué)生在之后的寫作時，會逐漸養(yǎng)成自行在草稿紙上先進(jìn)行構(gòu)思再下筆的習(xí)慣。

結(jié)束語

詞塊教學(xué)的優(yōu)勢就在于它可以通過系統(tǒng)且體系的整體架構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語能力的整體提高，由讀促寫，由寫促思。本文詳細(xì)圍繞如何借用此塊教學(xué)法提高高中階段英語寫做能力，并列舉了充足的案例證明力詞塊教學(xué)的優(yōu)越性。隨著時代的不斷發(fā)展，如何提高且改善學(xué)生對英語能力的掌握是新時代高中英語教育所要考慮的，而作為教育實(shí)踐者的英語教師更應(yīng)該不斷地重視借用創(chuàng)新的教學(xué)方法以為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。

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