借勢(shì)運(yùn)力 快樂習(xí)作

【摘要】本文基于習(xí)作教學(xué)歷來是語文教學(xué)中“一塊硬骨頭”的現(xiàn)實(shí)，提出借勢(shì)運(yùn)力，通過閱讀助力、學(xué)科整合、細(xì)節(jié)指導(dǎo)、賞評(píng)結(jié)合等方式讓習(xí)作走入學(xué)生的心田，成為常態(tài)的一種表達(dá)方式的教學(xué)建議，以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀助力 學(xué)科整合 自改能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0116-02

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的“一塊硬骨頭”。究其原因，原先的蘇教版語文教材對(duì)習(xí)作這一板塊，只有內(nèi)容的設(shè)置，缺乏習(xí)作的系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致教師無從下手，時(shí)常是踩著西瓜皮滑到哪兒是哪兒。而今的統(tǒng)編小學(xué)語文教材就彌補(bǔ)了這個(gè)不足，不僅每冊(cè)教材有一個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)編排，更是在每個(gè)單元課文中蘊(yùn)含著與習(xí)作相關(guān)的方法、選材等內(nèi)容，潛移默化地幫助學(xué)生解決了習(xí)作中的重難點(diǎn)問題。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過以下方法“借勢(shì)運(yùn)力”，帶領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作的天地里自由馳騁，讓習(xí)作表達(dá)成為學(xué)生內(nèi)在的一種需求，成為一種自我抒發(fā)的需要。

一、閱讀助力，習(xí)得方法

《蜜蜂》是統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，更是一篇描述實(shí)驗(yàn)的典范佳作。它按照實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的順序來寫，給予學(xué)生清晰直觀的感受。而本單元的習(xí)作題目就是《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》。教材要求學(xué)生不僅要寫清楚小實(shí)驗(yàn)的過程，還可以寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)的心情、實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)。因此，本課教學(xué)還承擔(dān)著習(xí)作指導(dǎo)的任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，筆者除了講清實(shí)驗(yàn)的步驟，更多的時(shí)間則花在如何寫好實(shí)驗(yàn)過程中有趣的發(fā)現(xiàn)與心理活動(dòng)上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元習(xí)作的難點(diǎn)，突破這一點(diǎn)，那么完成本單元的習(xí)作就輕而易舉了。

為此，在教學(xué)探究實(shí)驗(yàn)過程中，在幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)步驟后，筆者出示第二自然段的后半段：“二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？”然后，問學(xué)生：“這一部分寫的是什么？”學(xué)生經(jīng)過閱讀思考后回答：“寫的是作者的觀察和想法?！惫P者適時(shí)地加以總結(jié)：“在記錄一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要寫清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更要在習(xí)作中寫出自己有趣的發(fā)現(xiàn)和心理的變化，這樣就能讓讀者也產(chǎn)生身臨其境之感。”最后，筆者結(jié)合板書編了一段口訣：實(shí)驗(yàn)要素別漏掉，有序表達(dá)很重要，一步一步寫清楚，寫出發(fā)現(xiàn)和感受，實(shí)驗(yàn)精彩又有趣。

二、學(xué)科整合，獲得體驗(yàn)

學(xué)生只有真切體驗(yàn)過，才能寫出真情實(shí)感。為了讓學(xué)生“有米下鍋”，有話可說，筆者事先詢問科學(xué)課教師三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)里有沒有人人可以參與的實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)課教師當(dāng)場就給筆者提供了幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)過斟酌，考慮到安全性問題，筆者選定了一個(gè)人人都可以參與的實(shí)驗(yàn)——熱氣球升空了。筆者和科學(xué)課教師商量，讓他利用一節(jié)科學(xué)課，指導(dǎo)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而筆者也參與其中，親歷實(shí)驗(yàn)全過程。

學(xué)生一聽說上實(shí)驗(yàn)課，興致高漲。在科學(xué)課教師的有序組織下，每一小組的學(xué)生都非常積極，點(diǎn)燃蠟燭—手握塑料袋—塑料袋升空，奇跡就在一瞬間發(fā)生了。教室上空頓時(shí)布滿了緩緩上升的“熱氣球”，歡聲笑語不絕于耳。在科學(xué)課教師的講解下，學(xué)生明白了其中的奧秘，臉上呈現(xiàn)出恍然大悟的神情。鈴聲已響，但學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的熱情并未停止。這節(jié)課不僅帶給學(xué)生一次真切的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，而且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)的魅力與神奇。而這樣的課堂注定讓學(xué)生難忘。

三、細(xì)節(jié)指導(dǎo)，寫出精彩

體驗(yàn)解決了學(xué)生習(xí)作材料缺失的問題，但要真正寫得精彩，還需要教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。本次習(xí)作最難寫的是實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)及心理變化，光靠教師口頭講授恐怕很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者不僅是個(gè)參與者，更是個(gè)記錄者。筆者用高清手機(jī)拍下了一個(gè)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)的精彩瞬間，將精彩永遠(yuǎn)定格在照片中。上課伊始，在音樂聲中，筆者緩緩地展示一個(gè)個(gè)精彩瞬間，學(xué)生看了都禁不住驚叫起來。學(xué)生記憶的閘門一下子被打開，涌動(dòng)的思緒如泉水噴涌而出。筆者出示了一張圖片，上面是實(shí)驗(yàn)剛開始的點(diǎn)燃蠟燭環(huán)節(jié)，個(gè)個(gè)都目不轉(zhuǎn)睛地盯著那個(gè)被蠟燭點(diǎn)燃的塑料袋，然后微笑著問學(xué)生：“當(dāng)時(shí)你們?yōu)槭裁茨敲淳o張？表情為什么那么嚴(yán)肅？你們心里在想些什么呢？”其中一名男生說：“當(dāng)時(shí)，我的心怦怦直跳，擔(dān)心這個(gè)實(shí)驗(yàn)做不成功?！绷硪幻鷦t說：“我心里好興奮，終于可以通過親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證熱氣球是怎么升起來的，好激動(dòng)??！”“雖然大家的心情不一樣，但是老師可以感受到你們心里的那份期待和喜悅。如果大家能適時(shí)地寫出自己內(nèi)心的感受和想法，將有助于激發(fā)讀者的閱讀欲望，與你們一起感受這實(shí)驗(yàn)的魅力?！?/p>

就這樣，在一張張照片的呈現(xiàn)過程中，學(xué)生的所見所聞、所做所想就自然而然地流淌出來了。原來在實(shí)驗(yàn)過程中，有趣的發(fā)現(xiàn)和心理變化，是可以為文章增色的呀！學(xué)生一下子明白了過來。當(dāng)學(xué)生靜下心來，用筆來記錄實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，教室里只傳來刷刷的寫字聲，學(xué)生已完全沉浸在習(xí)作的快樂之中了。

有一名學(xué)生是這樣描寫實(shí)驗(yàn)時(shí)的變化的：當(dāng)蠟燭點(diǎn)燃后，我眼睛一眨不眨地盯著塑料袋：一秒、兩秒、三秒……??！塑料袋鼓起來了，越鼓越大。哇！塑料袋鼓得像個(gè)皮球！三、二、一，放！熱氣球緩緩地升起來了！我們組的同學(xué)一邊拍手，一邊驚叫起來：“升起來了！升起來了！”那自豪之情響徹教室，令人振奮。該生在描寫時(shí)，不僅關(guān)注了有趣的變化，更生動(dòng)地刻畫了當(dāng)時(shí)的心理變化，給人身臨其境之感。

四、賞評(píng)結(jié)合，提升能力

提升學(xué)生的習(xí)作能力，最終還要落在自改能力上。學(xué)生只有不斷地對(duì)習(xí)作進(jìn)行自我修改，在寫中改，在改中寫，才能真正解開習(xí)作奧秘，掌握習(xí)作方法，提升習(xí)作能力。因此，筆者把習(xí)作講評(píng)與修改作為習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，花一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的欣賞能力和修改習(xí)作的能力。具體步驟如下：

一是以賞為主，導(dǎo)中悟法，提升欣賞能力。當(dāng)學(xué)生初次完成習(xí)作后，筆者選取好、中、差三類習(xí)作，在班上進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。針對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的共性問題，筆者選擇了一名中等生的習(xí)作呈現(xiàn)在大屏幕上：

首先，筆者請(qǐng)一名學(xué)生讀一讀這篇習(xí)作，讓其他學(xué)生邊聽邊思考：這篇習(xí)作哪些方面寫得比較成功？還有哪些方面需要加以改進(jìn)？

學(xué)生經(jīng)過交流探討，都一致認(rèn)為實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫得很清楚，很有條理，寫清楚了實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)，但漏寫了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，在實(shí)驗(yàn)過程中如能寫一寫實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情變化，那就更精彩了。筆者適時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)：“如果請(qǐng)你來改，你會(huì)在哪兒添加心情描寫呢？”其中一名學(xué)生說：“我認(rèn)為該同學(xué)的作文中可以增加如下內(nèi)容‘只見原先癟癟的塑料袋慢慢地大了起來，像鼓起的氣球一樣。我的心情也隨之緊張起來：這塑料袋真會(huì)飛起來嗎？就在我半信半疑之時(shí)，那個(gè)塑料袋竟然脫離了鄒晨凱的手，悠悠然地向著教室上空飛去。我睜大了眼睛，叫了起來：??！真是神奇極了！”

經(jīng)過這么一個(gè)細(xì)致的賞評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了本次習(xí)作的要求及修改方法，為后面的自改作文做好了鋪墊。

二是觀照要求，自我修改，提升自改能力。在集體賞評(píng)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者針對(duì)每次習(xí)作要求，以“闖關(guān)挑戰(zhàn)”的形式激發(fā)學(xué)生自主修改的熱情。競技型的修改促使學(xué)生熱情高漲，大大提高了修改習(xí)作的主動(dòng)性，取得了很好的實(shí)效。結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)習(xí)作，筆者擬寫了“闖關(guān)口訣”：一顆星——實(shí)驗(yàn)過程寫清楚;二顆星——心情發(fā)現(xiàn)添趣味;三顆星——語言精準(zhǔn)豐內(nèi)容?？谠E似的闖關(guān)題，不僅好記而且也是寫好作文的訣竅所在。在口訣的引導(dǎo)下，學(xué)生逐一校對(duì)自己的習(xí)作，并針對(duì)其中的一兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的修改，使習(xí)作更形象、更有趣、更吸引人。

三是互評(píng)互改，取長補(bǔ)短，提升習(xí)作水平。在教師修改的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改。每名學(xué)生選擇一篇好的或差的習(xí)作進(jìn)行交換評(píng)改。這樣做，可以取長補(bǔ)短，互為學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，讓學(xué)生再讀自己的習(xí)作，審視存在的問題，進(jìn)行再一次的修改。經(jīng)過兩輪修改，學(xué)生的習(xí)作水平整體有了質(zhì)的飛躍。正是應(yīng)了那句話：“好作文是改出來的?！苯處熤灰獔?jiān)持這么做，就能讓學(xué)生的習(xí)作能力有飛速的提升。

讓習(xí)作成為學(xué)生心靈釋放的棲息地，讓習(xí)作成為與自我對(duì)話的家園，還需要教師在教學(xué)中善于動(dòng)腦，對(duì)教材進(jìn)行合理開發(fā)，努力建構(gòu)一個(gè)開放、立體、生動(dòng)的習(xí)作場景，讓學(xué)生在場景中悟方法、習(xí)能力、促提升，使習(xí)作真正成為學(xué)生生活的一種自由表達(dá)方式。

【作者簡介】蔡秀娣（1971— ），女，漢族，江蘇無錫人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省無錫市新吳區(qū)碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，研究方向?yàn)樾W(xué)習(xí)作教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）