“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的探索

【摘要】本文基于國家倡導(dǎo)全民閱讀的大背景，針對師幼共讀經(jīng)驗(yàn)零散、親子共讀亟需有效引領(lǐng)、閱讀培養(yǎng)未能關(guān)注幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展等問題，論述“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的實(shí)施策略，以促成“師幼共讀”與“親子共讀”聯(lián)動開展幼兒閱讀培養(yǎng)，發(fā)揮教師閱讀引領(lǐng)、建構(gòu)分享交互平臺、參與社會閱讀活動的實(shí)施途徑，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)及其他多方面綜合發(fā)展為共同預(yù)期，推動幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升及家長育兒質(zhì)量優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】師幼 親子 互聯(lián) 共讀 模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0053-03

“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式中，“互聯(lián)”是指在兩個物理網(wǎng)絡(luò)之間至少有一條在物理上連接的線路，它為兩個網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)交換提供了物質(zhì)基礎(chǔ)可能性，通信協(xié)議決定著兩個網(wǎng)絡(luò)是否相互兼容。筆者通過三個途徑架構(gòu)師幼與親子兩個共讀體系的鏈接，途徑下設(shè)的活動打開了兩個體系之間的通路，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動共讀?！澳Ｊ健庇袃煞N定義。方法論意義上認(rèn)為：模式是指從生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中，經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系;認(rèn)識論意義上認(rèn)為：模式是人們在生產(chǎn)生活實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)積累的抽象和升華，即從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和抽象出的規(guī)律，是解決問題形成經(jīng)驗(yàn)的高度歸納總結(jié)。本文“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式取認(rèn)識論意義上的定義指向，即教師與幼兒在幼兒園共讀時呈現(xiàn)的“師幼共讀”模式，及父母與幼兒在家庭共讀時呈現(xiàn)的“親子共讀”模式。

一、構(gòu)建“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的背景

3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個發(fā)展的時機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口語交際能力的同時，為幼兒學(xué)習(xí)書面語言做好準(zhǔn)備。基于國家倡導(dǎo)全民閱讀的大背景，為貫徹幼兒教育指南關(guān)于開展幼兒閱讀培養(yǎng)的精神，廣大家長與教師要成為幼兒閱讀培養(yǎng)的參與者與推動者。

一方面，筆者在幼兒教育一線工作11年，在與幼兒日常相處的過程中，累積了豐富的師幼共讀經(jīng)驗(yàn)。同時，在與同行分享、交流師幼共讀的經(jīng)歷與體會時，發(fā)現(xiàn)不少教師極少關(guān)注幼兒的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，有一部分教師認(rèn)可閱讀有助于幼兒的發(fā)展，但由于未能開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，僅停留在給幼兒讀故事書的行為層面，許多教師開展師幼共讀的經(jīng)驗(yàn)是零散的，影響自身對幼兒閱讀培養(yǎng)價值及方法的全面認(rèn)識。另一方面，筆者在與廣大家長交流中了解到，生活在小城市里的家長受生長環(huán)境、育兒經(jīng)驗(yàn)的影響，會給孩子買各種玩具，卻對幼兒讀物缺少基本的認(rèn)識。筆者通過家訪了解到，幼兒家里玩具多而圖書少，許多家長會送孩子參加各種興趣班，卻覺得親子共讀是可有可無的事情;但與之形成鮮明對比，有一小部分家庭重視親子共讀，為孩子購買圖書，陪孩子一起讀書，然而以往書店里幼兒讀物較少，偏向于益智類、認(rèn)知類圖書，故事類圖畫書較少，導(dǎo)致許多家長在為孩子挑選書籍時，容易出現(xiàn)“學(xué)知識、講道理”的偏好。

從閱讀參與及共讀形式來看，現(xiàn)時幼兒閱讀培養(yǎng)常見兩種模式，即教師與幼兒在幼兒園共讀時呈現(xiàn)的“師幼共讀”模式，及父母與幼兒在家庭共讀時呈現(xiàn)的“親子共讀”模式。兩種共讀模式共存，但缺少聯(lián)動，還存在師幼共讀經(jīng)驗(yàn)零散、親子共讀亟需有效引領(lǐng)、閱讀培養(yǎng)未能關(guān)注幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展等現(xiàn)象?？梢?，幼兒教師和家長在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起積極引領(lǐng)共讀的重任，尤其在培養(yǎng)幼兒從小愛閱讀的興趣及良好的閱讀習(xí)慣方面，需要積極行動起來。

二、實(shí)施“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的路徑

基于國家倡導(dǎo)全民閱讀大背景，貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于開展幼兒閱讀培養(yǎng)的精神，筆者歷經(jīng)10年“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式實(shí)踐探索，致力于改變師幼共讀經(jīng)驗(yàn)零散、親子共讀亟需有效引領(lǐng)等問題。探索有效的途徑以促成“師幼共讀”與“親子共讀”的聯(lián)動，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)及其他多方面綜合發(fā)展，推動幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升及家長育兒質(zhì)量的優(yōu)化。具體實(shí)施路徑如下。（如圖1）

（一）提出階段（2009.09—2014.09）

在“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的提出階段，筆者在園與幼兒開展師幼共讀，同時鼓勵家長在家與幼兒開展親子共讀。歷經(jīng)五年實(shí)踐探索，于2014年9月初步形成了幼兒閱讀培養(yǎng)的“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式。（如圖2）

“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式由三個部分組成，各個部分對應(yīng)若干活動建議。運(yùn)用該模式的原則為：途徑導(dǎo)向、活動自主，即建議教師依據(jù)途徑的導(dǎo)向?qū)嵤皫熡?親子”互聯(lián)共讀模式，進(jìn)而參考開展各途徑下設(shè)的活動。（如表1）

1.發(fā)揮教師閱讀引領(lǐng)的激趣、帶動、示范作用

教師的閱讀引領(lǐng)由三個部分組成。一是教師的閱讀引領(lǐng)，包括向家長展現(xiàn)師幼共讀過程、推薦閱讀材料、幼兒園閱讀區(qū)域活動反饋等方面。通過組織家長參與閱讀集體教學(xué)，引領(lǐng)家長直接體驗(yàn)師幼共讀的過程，了解共讀的引導(dǎo)方法、豐富對讀本的解讀、參與幼兒共讀的交流互動等。二是為家長推薦適宜幼兒閱讀的優(yōu)秀閱讀書目單，提供閱讀材料選擇指引。三是班級創(chuàng)設(shè)閱讀活動區(qū)域，投放圖書、報(bào)紙等材料開展閱讀活動;設(shè)立收報(bào)箱，投放收報(bào)記錄表，鼓勵幼兒參與收報(bào)、記錄、讀報(bào)、交流等活動。如大班教室可以創(chuàng)設(shè)新聞播報(bào)區(qū)域，支持幼兒將看書讀報(bào)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容作為新聞播報(bào)的材料，播放幼兒在家錄制的新聞播報(bào)錄像等。

發(fā)揮教師在閱讀引領(lǐng)方面的作用，以活動帶動家長了解幼兒在共讀過程中的興趣與發(fā)展變化，激發(fā)家長參與共讀的興趣與熱情，并從教師的示范中掌握“讀什么、怎樣讀”的具體操作問題。

2.構(gòu)建分享交互借鑒平臺

構(gòu)建分享交互借鑒平臺由三個部分組成。一是家園可以通過QQ分享群、參加專題家長會及圖書漂流等活動，實(shí)現(xiàn)關(guān)于閱讀培養(yǎng)內(nèi)容的分享交互。借助班級QQ群，設(shè)立家園相互分享閱讀花絮的相冊，將師幼、親子共讀的照片或視頻發(fā)送到相應(yīng)的相冊當(dāng)中，形成分享與交流。二是教師與家長共同開展關(guān)于閱讀的專題家長會、分享會等，并在其中分享閱讀案例，引發(fā)共讀經(jīng)驗(yàn)的交流。三是班級建立圖書借閱點(diǎn)，投放家庭、幼兒園及圖書館的圖書資源，提供借閱服務(wù)等。

可見，通過網(wǎng)上互動（網(wǎng)絡(luò)）、家園會議（直面）、圖書互借（材料）三種形式的交流與分享，建構(gòu)多元分享交互平臺，發(fā)揮師幼、家園相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用，使共讀的氛圍隨互動持續(xù)深化。

3.參與社會閱讀活動的拓展、共享與輻射

師幼、親子將共讀的場景從幼兒園、家庭延伸到圖書館、書店等公共閱讀場所，可以開展自主親子共讀、參與親子共讀會等，共享其豐富的讀物資源。教師、家長和幼兒可以共同參與圖書館、報(bào)社的互訪活動，實(shí)地參觀、采訪交流，形成網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙的報(bào)道宣傳，積極發(fā)揮共讀者的行為影響力。以市圖書館閱讀活動為例，筆者在梧州市圖書館策劃“親子閱讀繪本故事會”公益活動，定期主持開展閱讀引領(lǐng)及親子共讀優(yōu)化策略指導(dǎo)活動，共計(jì)90場，普惠全市400多個市民家庭，這些活動獲得了廣大家長及幼兒讀者的一致喜愛與好評。

參與社會閱讀活動強(qiáng)調(diào)了公共閱讀場所對師幼、親子共讀的獨(dú)特價值，當(dāng)教師、幼兒和家長成為閱讀體驗(yàn)與推廣的共同體時，將產(chǎn)生更為廣泛的閱讀推廣效應(yīng)。

（二）驗(yàn)證階段（2014.10—2019.09）

自2014年“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式形成后，經(jīng)過了五年的實(shí)踐檢驗(yàn)，其間筆者通過課題研究取得“新增閱讀材料可行性論證”及“有效提升親子共讀質(zhì)量策略研究”兩項(xiàng)突破，優(yōu)化了已有研究成果。2017年起，筆者在持續(xù)檢驗(yàn)該模式的同時開展了相關(guān)的推廣工作，驗(yàn)證“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式具有應(yīng)用與推廣的價值。

1.將報(bào)紙作為閱讀材料應(yīng)用于“師幼+親子”互聯(lián)共讀活動中

基于幼兒閱讀對象從“圖畫到文字”自然過渡的發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持“幼兒看圖畫、教師或家長讀文字”的共讀原則，經(jīng)過兩年師生共讀、一年親子共讀的實(shí)踐，其間通過市級小課題立項(xiàng)論證，在“師幼+親子”共讀材料方面取得了“繪本為主，報(bào)紙為輔”的研究突破，即堅(jiān)持學(xué)前兒童應(yīng)以“繪本”為主要閱讀材料，嘗試將“報(bào)紙”作為補(bǔ)充閱讀材料的可行性設(shè)想。筆者提出了“報(bào)紙”可作共讀新增材料，并具共讀價值的設(shè)想。報(bào)紙真實(shí)、豐富的新聞圖片內(nèi)容，能與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，能引發(fā)幼兒對圖片的觀察興趣。以教師、家長為代表的成人，在與幼兒共同閱讀報(bào)紙的過程中，能隨著幼兒讀圖的興趣與之開展師幼共讀及親子共讀，在與幼兒交流圖片內(nèi)容時有助于引發(fā)幼兒對周圍生活的關(guān)注與好奇，擴(kuò)展了幼兒對新聞中真實(shí)生活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的了解。同時，親子或師生在共讀繪本、讀報(bào)紙的過程中，增進(jìn)了彼此的情感交流，豐富幼兒對周圍生活的了解，促進(jìn)幼兒前閱讀、前識字、前書寫等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以上，從新增閱讀材料的角度，將幼兒、家長、教師三個群體聯(lián)動起來成為共讀參與者，以共讀引發(fā)交流，堅(jiān)持共讀深化交流，家園攜手在幼兒閱讀培養(yǎng)的道路上同步前行。

2.在“師幼+親子”互聯(lián)共讀活動中提升親子共讀質(zhì)量

筆者通過投放調(diào)查表展開調(diào)研，分析了本班親子共讀現(xiàn)狀，呈現(xiàn)幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展達(dá)成不同階段的數(shù)據(jù)，為實(shí)踐干預(yù)后再評測積累對比數(shù)據(jù);召開專題家長會，反饋班級親子共讀調(diào)研情況及師幼共讀成果，共同學(xué)習(xí)幼兒前閱讀相關(guān)專業(yè)知識;師幼共讀與親子共讀同步，借助班級群推動家園交流互動，建立照片、錄像、信息交互記錄，教師引領(lǐng)班級親子共讀實(shí)踐;開展多場景（幼兒園、家庭、圖書館等）、多形式（師幼共讀、親子共讀、參觀、采訪）的共讀活動，形成相關(guān)活動記錄，分析活動成效;課題研究中期調(diào)研，對比實(shí)踐前后數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣的變化趨勢，并明確影響因素。實(shí)踐再次驗(yàn)證，互聯(lián)共讀模式途徑一、途徑二的成效顯著;此外，2017年1月至4月，通過廣西教育廳“廣西基礎(chǔ)教育名師深藍(lán)工程”培訓(xùn)項(xiàng)目，筆者與6位來自廣西不同地市的小學(xué)段名師培養(yǎng)對象開展微課題研究。研究報(bào)告提出學(xué)前幼兒與小學(xué)生閱讀記錄對比結(jié)果，論證幼兒收報(bào)記錄方式的適宜性。

筆者對“師幼+親子”互聯(lián)共讀活動研究的現(xiàn)狀開展分析，發(fā)現(xiàn)需要加強(qiáng)對親子共讀模塊的研究，以有效提升親子共讀的質(zhì)量。

三、“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的實(shí)施成效

（一）教師引領(lǐng)，優(yōu)化共讀質(zhì)量，促進(jìn)幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展

教師閱讀引領(lǐng)可以推動親子共讀熱情的提升與共讀質(zhì)量的優(yōu)化。通過召開專題家長會、發(fā)放《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀本、推送文章等舉措，促使教師與家長共同學(xué)習(xí)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)知識，讓家長在參與、體驗(yàn)、互動中獲得共讀意義、共讀形式、共讀方法、閱讀材料等方面的認(rèn)識，在支持幼兒培養(yǎng)良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成方面取得一定成效。教師與家長對幼兒的閱讀培養(yǎng)，從理念、知識到行動都順應(yīng)了幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡，支持幼兒“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”相關(guān)語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的積累與運(yùn)用，建立了生動、豐富的共讀過程性記錄，佐證幼兒語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展成效。

（二）緊密家園聯(lián)動，擴(kuò)展共讀形式，有效培養(yǎng)幼兒良好閱讀行為習(xí)慣

建構(gòu)分享交互平臺，有助于促進(jìn)教師與家長之間多種形式、持續(xù)的交流與互動，實(shí)現(xiàn)家園互聯(lián)共同開展閱讀活動。借助班級QQ群創(chuàng)建幼兒閱讀的相關(guān)相冊，以照片的形式持續(xù)記錄幼兒和誰共讀、共讀什么、怎樣共讀、讀得怎樣等情況，為教師、幼兒及家長提供學(xué)習(xí)借鑒。同時，投放圖書館、幼兒園及家庭圖書資源，設(shè)立圖書借閱服務(wù)的做法，讓共讀材料資源不斷更新、內(nèi)容豐富，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒收獲感情滿足、閱讀材料豐富、共讀形式多樣帶來的快樂閱讀體驗(yàn)，對激發(fā)幼兒閱讀興趣及促進(jìn)良好閱讀行為習(xí)慣養(yǎng)成具有積極的影響。

（三）落實(shí)《綱要》指引，建構(gòu)閱讀共同體，積極促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

2018年《政府工作報(bào)告》指出：“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會?！遍喿x培養(yǎng)要從娃娃做起，發(fā)揮教師相關(guān)教育引領(lǐng)的職能，與家長結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，與幼兒共讀、共成長。同時，整合家園與圖書館、報(bào)社等資源，為幼兒閱讀培養(yǎng)服務(wù)，落實(shí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“家庭是幼兒園重要的合作伙伴;充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”的要求。教師、幼兒和家長成為閱讀體驗(yàn)與推廣的共同體，能產(chǎn)生更為廣泛的閱讀推廣效應(yīng)。整合社會服務(wù)資源的共讀實(shí)踐，體現(xiàn)了營造家庭、幼兒園、社區(qū)整合的教育氛圍，積極促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

綜上所述，為解決小城市教師與家長群體對幼兒閱讀培養(yǎng)認(rèn)知少、重視不足、方法不得當(dāng)?shù)葐栴}，筆者基于長期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，提出“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式，通過教師閱讀引領(lǐng)、建構(gòu)家園交互平臺、參與社會閱讀活動的途徑，開展了形式豐富多樣的共讀活動，歷經(jīng)十年時間的謹(jǐn)慎檢驗(yàn)，取得“新增閱讀材料可行性論證”及“有效提升親子共讀質(zhì)量策略研究”兩項(xiàng)突破，優(yōu)化了已有研究成果，致力于推廣“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式應(yīng)用的舉措與成效，讓更多的幼兒享受師幼共讀、親子共讀活動的體驗(yàn)，自然而然地獲得語言學(xué)習(xí)、良好閱讀行為習(xí)慣及社會性等多方面的良性發(fā)展。

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【作者簡介】莫潔華（1979— ），女，漢族，廣西梧州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于廣西幼師實(shí)驗(yàn)幼兒園，任年級組長，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）