淺談小學語文口語交際教學

陳文紅

語言表達能力是學生學習一切的基礎，也是確保學生日常生活順利進行的保障。小學階段是學生學習成長的啟蒙時期，因此小學語文教師應當充分地發(fā)揮自身教書育人的價值，在口語交際教學中完成對學生表達能力的培養(yǎng)。為了確保小學生的表達能力得到高效的培養(yǎng)，小學語文教師需要將口語交際教學進行創(chuàng)新、改進，為小學生構建更加全面的口語交際學習環(huán)境，使小學生在良好的環(huán)境中完成成長。本文將圍繞小學語文口語交際教學對學生表達能力的培養(yǎng)展開探究。

語言表達是保障人們日常生活完成正常交流的關鍵手段，語言的表達蘊含著深刻的內涵，往往體現了人們的思維和記憶，體現了人們的綜合素養(yǎng)能力。伴隨著社會的進步發(fā)展，國家開始重視起語言的基礎教育，在小學語文中開設了相關的口語交際教學。然而，小學口語交際教學的實際開展情況仍然存在著較多的問題，制約了小學生的語言表達能力培養(yǎng)。因此，小學語文教師需要及時地對口語交際教學的內容和形式進行完善創(chuàng)新，確保小學生可以在更加高效的語言交流環(huán)節(jié)中完成表達能力的培養(yǎng)。本次研究中重點針對小學語文口語交際對學生表達能力展開分析，具體如下。

一、培養(yǎng)小學生表達能力的重要性

近年來，我國開始將新課程改革的教育政策全面實施到實際的教學中。新課程改革對我國的教育環(huán)境做出了整體的規(guī)范。在全面的教育背景下，教師更加注重素質教育的內容，其中表達能力的培養(yǎng)便是構成素質教育體系的關鍵一環(huán)。語言表達能力的培養(yǎng)對于小學生的學習與成長有著積極的意義，因此培養(yǎng)小學生的表達能力具有十足的重要性。首先，語言表達能力是小學生學習一切的基礎。小學生的年齡較小，對于小學生來講，大部分學科的知識內容都具有一定的難度，一旦小學生的語言表達能力欠缺，小學生不僅無法清晰地理解小學教師講解的內容，也無法清晰地向教師表達出自身的實際想法和需求。因此，為小學生培養(yǎng)起高效、良好的語言表達能力，有助于幫助小學生完成有效的學習，顯著地提升了小學生的學習效率。

二、小學語文口語交際教學開展過程中存在的問題

（一）小學語文教師對口語交際教學的重視程度仍然不足

在當下的教育環(huán)境中，各個小學陸續(xù)在語文課堂中開設了相關的口語交際教學。然而，通過對我國小學語文口語交際教學的現狀觀察，卻發(fā)現小學口語交際教學在開展的過程中仍然存在著較多的問題，不利于小學生表達能力的培養(yǎng)。首先，最為常見的問題便是小學語文教師普遍對口語交際教學的重視程度不足。由于小學語文教師是將口語交際教學進行開展落實的關鍵角色，因此教師的教學觀念和教學思路將直接影響著口語交際教學的開展走向。我國的小學語文教師受到應試教育的影響較為深刻，因此教師總是將教學的重心放在了其他語文知識的訓練上，從而忽視了口語交際教學的關鍵性，甚至部分小學語文教師將口語交際教學的課程占用，取而代之的是應試教育相關的教學內容。對口語交際教學的重視程度不夠將會導致小學生無法收獲到良好的口語交際教學平臺，不利于小學生完成高效的語言表達能力培養(yǎng)。

（二）口語交際教學的模式單一

小學語文教師對學生開展的口語交際教學模式過于單一，教師運用的教學方法和講解的教學內容都過于枯燥乏味，因此小學生對于口語交際教學的興趣較低。興趣是小學生學習的最佳動力，一旦口語交際教學無法吸引到小學生的專注，口語交際教學的效果便會大打折扣，從而降低了小學生的語言表達能力培養(yǎng)效率。

三、小學語文口語交際教學中培養(yǎng)學生表達能力的策略

（一）以讀為基礎，培養(yǎng)學生的表達能力

在開展口語交際教學的過程中，教師首先需要為學生打下扎實的基礎。讀是小學語文口語交際教學中最為基礎的構成內容。讀的內涵通常是指以朗讀為代表的學習形式。小學生在學習語文教材中的知識內容時，首先需要完成的任務便是朗讀。朗讀對于小學生的語言表達能力培養(yǎng)有著積極的促進作用，因此小學語文教師應當充分地發(fā)揮出朗讀在口語交際教學的作用，將朗讀作為口語交際教學的基礎，以此來為小學生的語言表達能力培養(yǎng)打下夯實的基礎。在朗讀的過程中，小學生會對文章的字詞進行分析理解，同時有助于小學生從閱讀文章中學習到語言表達的方式。為了確保小學生對朗讀激發(fā)起參與興趣，小學語文教師可以將朗讀的形式和內容進行創(chuàng)新。比如，在學習小學語文教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一篇課文時，小學語文教師可以指導學生完成多種方式的課文朗讀，如比賽朗讀、全班齊讀、分段合作朗讀等。通過朗讀活動的開展，小學生的口語交際基礎得到了確立，小學生的語言表達得到了良好的規(guī)范，使小學生的語言表達體系得到完善。

（二）利用課文插圖，培養(yǎng)學生的表達能力

小學生學習的語文教材是國家的語文教育專家編制完成，因此其中的每一篇文章、每一個習題，甚至每一幅插圖都有著豐富的知識內蘊。因此，小學語文教師在開展口語交際教學時應當將其進行充分利用。課文插圖是小學生在語文學習中最為常見的內容，同時也總會受到教師的忽視。然而，課文插圖實際上擁有著豐富的教學意義，小學語文教師需要將自身的教學觀念進行轉變，將課文插圖進行合理的運用，以此來培養(yǎng)學生的表達能力。首先，小學語文教材中的課文插圖通常是生動活潑的，因此小學生對于課文插圖的學習有著高度的興趣。教師便可以利用課文插圖為學生開展口語交際教學。比如，在學習小學語文教材中《去年的樹》這一篇課文時，教師便可以將課文中的插圖進行利用。在《去年的樹》這篇文章中，課文插圖是一棵綠色的大樹和一只小鳥。在課文的設定中大樹和小鳥是一對很好的朋友。因此，教師便可以利用課文插圖為學生構建出特定的口語交際教學情境。教師為學生展示生動的課文插圖，同時鼓勵小學生講出對應的課文內容。通過課文插圖的利用，小學生的語言表達能力得到培養(yǎng)，發(fā)散了小學生的語言思維品質能力。

（三）借助多媒體技術，培養(yǎng)學生的表達能力

隨著我國經濟實力的發(fā)展，我國的科學技術已經成熟起來，先進的技術應用到了人們的生活之中，給人們的生活帶去了便捷。因此，小學語文教師可以將自身的教學視野進行豐富，將先進的科學技術應用到自己的口語交際教學中，以此來創(chuàng)新口語交際教學的形式和內容，為小學生呈現更加豐富的課堂教學情境，使小學生的語言表達能力得到有效的培養(yǎng)。多媒體技術便是先進科學技術在小學語文課堂中應用表現的主要形式，借助多媒體技術教師可以為學生創(chuàng)設出更加形象的口語交際教學情境。比如，在學習小學語文教材中《精衛(wèi)填海》這一篇課文時。教師可以借助多媒體技術在口語交際的課堂中播放《精衛(wèi)填海》的動畫視頻，學生在視頻的形式中感受到了形象的課文情境。多媒體技術可以將聲音、動畫等內容進行結合，有助于帶領小學生深入到課文的學習情境中，培養(yǎng)了小學生的表達能力。

（四）師生友好交流，培養(yǎng)學生的表達能力

在口語交際教學中，教師需要明確自身的地位，同時將自身的引導價值和作用進行充分發(fā)揮。小學語文教師需要打破傳統(tǒng)的師生關系模式，將更加平等友好的師生關系融入到口語交際教學中，使小學生收獲到更加高效的口語教學環(huán)境。比如，小學語文教師在完成《我的老師》這篇課文的教學內容后，可以鼓勵小學生發(fā)表對課文的感想。教師需要用幽默的語言來引導學生抒發(fā)自身的情感，使小學生的表達能力得到培養(yǎng)，強化了小學生的自信。

結束語

總之，語言表達能力的培養(yǎng)對小學生的學習和成長都有著積極的意義，小學語文教師應當將口語交際教學的模式進行創(chuàng)新、改進，為學生營造良好的學習氛圍，保障小學生的表達能力得到高效培養(yǎng)。