小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法探究

任梅

小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的起步階段，詞匯量和閱讀量的積累還比較有限，對于寫作容易產(chǎn)生畏難情緒。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該敢于采用新的教學(xué)理念，不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，切實提高學(xué)生的寫作能力。聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的四大基本要素，其中寫作屬于語言運(yùn)用的高級階段，自然是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的時間仍然較短，無論是詞匯量還是閱讀量，還比較不足。在初學(xué)寫作時，容易出現(xiàn)表達(dá)困難或者詞不達(dá)意等情況，學(xué)習(xí)的挫折感比較明顯。因此，教師在寫作教學(xué)中，一定要重視方法上的創(chuàng)新，不斷探索新的教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的寫作障礙。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，論述小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法。

一、說寫結(jié)合 降低學(xué)生寫作難度

對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語具有天然的語言環(huán)境。因此，學(xué)生的聽力和口語往往具有一定基礎(chǔ)，并且進(jìn)步較快。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該以說促寫，說寫結(jié)合，通過口語表達(dá)來提升學(xué)生的寫作能力。在具體的教學(xué)實踐中，可以采用游戲、競賽等多種方式，提升學(xué)生的積極性。通過說寫結(jié)合這種方式對寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的漢語水平。

例如，在講授“人物描寫一組”這一節(jié)內(nèi)容時，教師將描寫人物的主要方法進(jìn)行講解后，可以舉行“你說我猜”的游戲，讓學(xué)生分成不同的小組，每個小組選出一個組員，對一個大家都知道的目標(biāo)人物進(jìn)行口頭描繪，要求學(xué)生盡可能詳細(xì)地描述這個人物的外貌特征和神態(tài)動作，其他組員進(jìn)行猜測。所有的組員輪流進(jìn)行人物描繪，在完成游戲之后，根據(jù)自己的描繪進(jìn)行寫作。通過這樣的游戲過程，學(xué)生的寫作能力得到了提高，而且將學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合，趣味性很強(qiáng)，學(xué)生首先進(jìn)行口語描述，顯著降低了學(xué)生的寫作障礙。

除了設(shè)計不同的游戲，教師也可以通過朗讀競賽等活動對說寫進(jìn)行融合。在游戲中，學(xué)生的語言表達(dá)會更偏向于口語化，在轉(zhuǎn)換為作文的書面語時，需要學(xué)生進(jìn)行詞語的調(diào)整。而在朗讀競賽中，學(xué)生首先進(jìn)行寫作，然后朗讀，遣詞造句主要是書面語，這樣就可以從另一個角度提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。例如，在人物描寫練習(xí)時，教師可以選擇一個全班都了解的目標(biāo)人物，可以是班主任或語文老師，讓學(xué)生進(jìn)行人物描寫，然后進(jìn)行朗讀比賽，引入競賽機(jī)制并給予獎勵，提高學(xué)生的主動性，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，寫作教學(xué)的效果得以顯著提升。另外，針對不同階段的學(xué)生，教師應(yīng)該有所區(qū)分。對于低段學(xué)生，只要語句基本通順，就要給予一定的鼓勵，提高學(xué)生的寫作熱情。對于高段學(xué)生，要適當(dāng)考察學(xué)生運(yùn)用修辭等寫作技巧的能力，然后進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

二、創(chuàng)造情境 激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對于生動具體的信息接受得更快，接受效果也更好。因此，情境教學(xué)法是一種非常適合小學(xué)生的教學(xué)方法。教師在寫作教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，通過豐富的視聽手段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是一種非常好的創(chuàng)新方法，不僅有助于開拓學(xué)生的寫作思路，還能夠提高學(xué)生的想象力，對于學(xué)生寫作水平的提高具有非常積極的作用。

例如，近幾年國家對于傳統(tǒng)文化越來越重視，小學(xué)教材中的古詩文比例顯著提升。針對古詩創(chuàng)作賞析文章，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要途徑。不過中國古代詩歌意象豐富，對于小學(xué)生來說，通過教師的語言引導(dǎo)進(jìn)行想象，很難完全體會詩歌傳遞出的意境，在創(chuàng)作時容易出現(xiàn)困難。教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)造相關(guān)的寫作情境，可以讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵感受更加深刻，寫作的興趣也得到明顯提升。比如《楓橋夜泊》這首作品，通過視頻或動畫營造出詩人描繪的場景，學(xué)生不僅能夠看到“江楓漁火”“客船”等視覺景象，還可以體會“夜半鐘聲”“烏啼”等聽覺元素，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作詩歌賞析的文章，學(xué)生的寫作思路會更加豐富，而且能夠更加深刻地領(lǐng)會詩歌的藝術(shù)美感，對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣也很有幫助。

教學(xué)創(chuàng)造寫作情境，還有助于對主題內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在講授《迢迢牽牛星》《牛郎織女》這些課文之后，讓學(xué)生針對牛郎織女的神話傳說進(jìn)行寫作，教師可以通過視頻播放和課文內(nèi)容有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，如中國古代的星象文化，七夕節(jié)的來歷和風(fēng)俗等，多媒體技術(shù)可以很好地對這些內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造出豐富的寫作情境，讓學(xué)生對寫作發(fā)生興趣，真正激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。另外，教師要注意不要將題目限制得過于局限，文章只要和視頻內(nèi)容有關(guān)即可，可以是詩歌賞析，也可以描述自己對牛郎織女神話故事的感受。通過增加學(xué)生的寫作自由度，使得學(xué)生在寫作中的想象空間更大，有助于提升學(xué)生的寫作興趣。

三、微型寫作 豐富學(xué)生寫作形式

教師在對寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時，要積極引入不同的寫作形式。微型寫作，即“微寫作”，是一種非常適合小學(xué)生的寫作方法，其關(guān)鍵要素是“微”，不對字?jǐn)?shù)做具體要求，學(xué)生可以用簡單的幾句話進(jìn)行寫作，不僅大大降低了學(xué)生的寫作難度，還有助于幫助學(xué)生形成寫作的習(xí)慣。

例如，對于低年級學(xué)生，教師可以采用看圖寫作的形式來引導(dǎo)學(xué)生，由于低段學(xué)生還處于非常初級的語言學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行微寫作，用一句話描述圖片的內(nèi)容。教師也可以采用連詞成句等形式，讓學(xué)生用簡單靈活的寫作形式進(jìn)行創(chuàng)作，打開學(xué)生的寫作思路。對于高段學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成記錄的習(xí)慣，在學(xué)校組織的各種活動中，在自己的日常生活中，只要碰到有所感有所思的事情，就可以用簡單的幾句話記錄下來，不僅可以豐富學(xué)生的寫作素材，還能夠讓學(xué)生形成寫作的習(xí)慣和思維。

教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行微寫作的同時，要注意設(shè)定不同的主題。微寫作的形式雖然自由靈活，有助于學(xué)生寫作入門，但畢竟比較零碎，不系統(tǒng)。教師設(shè)定不同的主題，讓學(xué)生在微寫作的過程中，有一個隱形的框架進(jìn)行約束，幫助學(xué)生將各種片段連綴成文，使得學(xué)生的寫作能力可以穩(wěn)步提高。例如，在描寫人物的微寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察一個人的五官，再觀察軀干和四肢，然后再觀察動作和神態(tài)，每次觀察后進(jìn)行微寫作，最后將所有的寫作內(nèi)容進(jìn)行整合，完成對一個人比較詳細(xì)的描寫。總之，教師在寫作教學(xué)中引入微型寫作，可以讓學(xué)生的寫作方式更加豐富，讓學(xué)生用簡短的話語描述自己的經(jīng)歷和感受，有效減少學(xué)生對寫作的排斥心理，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

四、注重積累 培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高能力的基礎(chǔ)。無論多么新穎的寫作方法和寫作技巧，最終目的都是讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，小學(xué)生活潑好動，寫作又是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且教師也無法通過強(qiáng)制的手段達(dá)到這一目的。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的日常積累，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

例如，創(chuàng)作讀后感是將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)融合的重要方式，教師可以向?qū)W生推薦各種經(jīng)典書籍和優(yōu)秀文章，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師要選取難度適中趣味性較強(qiáng)的閱讀素材，這樣學(xué)生的閱讀興趣就會比較強(qiáng)，閱讀后將自己的感受和想法寫出來，可以有效減少學(xué)生不知從何下筆，缺乏寫作思路的問題。對于學(xué)生創(chuàng)作的讀后感，教師不要設(shè)定具體的字?jǐn)?shù)和主題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，對于那些想法新穎的學(xué)生，即便文筆不佳，也要進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分激發(fā)學(xué)生的寫作動力。另外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)作讀書筆記的習(xí)慣，可以采用微寫作的形式，對于在閱讀中產(chǎn)生的感想，隨時記錄，不必等到閱讀完畢后再進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作。通過這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生會逐漸形成讀中寫、讀后寫的習(xí)慣，對于提升學(xué)生的寫作能力，具有非常顯著的作用。

除了讀后感之外，日記也是學(xué)生提升寫作能力，養(yǎng)成寫作習(xí)慣的重要渠道。對于小學(xué)生來說，每天都寫日記，可能會造成內(nèi)容空洞、言之無物的情況，畢竟小學(xué)生經(jīng)歷有限，還處于寫作的初級階段。因此，教師不要強(qiáng)制要求學(xué)生必須每天都寫日記，可以是周記，教師要告訴學(xué)生，寫作最重要的是表達(dá)真情實感，日記是表達(dá)自己感受的方式，不是為了完成教師布置的任務(wù)。除了讀后感和日記，教師也可以鼓勵學(xué)生在生活中創(chuàng)作詩歌、應(yīng)用文等不同體裁的文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

結(jié)束語

小學(xué)寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)該積極應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，不斷提升學(xué)生的寫作能力。在具體的實踐中，教師可以通過說寫結(jié)合的方式，降低學(xué)生的寫作障礙。教師也可以通過創(chuàng)造寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行微寫作，豐富寫作形式。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。