活動探究單元“整體化、多元化、結(jié)構(gòu)化”實施策略

王興偉

[摘要] 統(tǒng)編教材的活動探究單元，以相關(guān)文體的關(guān)鍵知識為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文活動探究任務(wù)”。實施該單元教學(xué)要摒棄單篇教學(xué)思維，根據(jù)教材編寫理念、教材內(nèi)容和學(xué)情特點，實施“三化策略”，即整體化推進(jìn)單元教學(xué)、多元化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和結(jié)構(gòu)化設(shè)置活動支架。其中，單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，多元化的學(xué)習(xí)情境是載體，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)支架是方法，這三個策略呈現(xiàn)出“一體兩翼，相輔相成”的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞] 演講單元;活動探究;整體化;多元化;結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)編教材在八、九年級分別設(shè)計了新聞、演講、現(xiàn)代詩和戲劇四個活動探究單元。統(tǒng)編教材的活動探究單元以相關(guān)文體的關(guān)鍵知識為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計“語文活動探究任務(wù)”?！罢Z文探究活動任務(wù)”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)活動為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言中提升語文素養(yǎng)。該單元的形式類似于普通高中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，主要設(shè)計意圖是“嘗試突破文選型教科書的框架，加大活動力度，促成教師語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”[1]。因此，實施活動探究單元教學(xué)重在教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動，這有別于傳統(tǒng)單篇教學(xué)形式，也不同于統(tǒng)編教材的“教讀”“自讀”課型。在教學(xué)中，學(xué)生活動什么、怎么活動、教師以什么途徑介入活動等在一定程度上決定著學(xué)生的活動效果。

根據(jù)統(tǒng)編教材活動探究單元的本質(zhì)特征和學(xué)習(xí)方式的要求，筆者認(rèn)為有效達(dá)成探究活動目標(biāo)，需要在教學(xué)上實施“三化”策略，即整體化推進(jìn)單元教學(xué)、多元化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和結(jié)構(gòu)化設(shè)置活動支架?，F(xiàn)以八年級下冊“演講”單元為例，簡要談?wù)劷虒W(xué)探索。

一、整體化推進(jìn)單元教學(xué)

“演講”單元以學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三大任務(wù)構(gòu)成綜合性學(xué)習(xí)體系。按照教材編寫意圖，該單元教學(xué)“閱讀是基礎(chǔ)，寫作是關(guān)鍵，演講比賽是亮點”[2]。教材把三個任務(wù)的關(guān)系定為遞進(jìn)，但筆者認(rèn)為這三個任務(wù)本質(zhì)上是交融的。從教材序列看，統(tǒng)編教材七年級下冊的《最苦與最樂》涉及演講詞學(xué)習(xí)，八年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”設(shè)計有演講活動;再者學(xué)生有參加演講活動的經(jīng)驗。盡管學(xué)生已有的演講知識不夠系統(tǒng)，但教學(xué)中不得不考慮學(xué)生的背景經(jīng)驗，嚴(yán)格按照教材的任務(wù)順序組織教學(xué)并非最佳選擇。陸志平教授認(rèn)為，實施活動探究單元，要把一個單元作為一個整體的探究性活動來設(shè)計。[3]因此，筆者在教學(xué)中選擇整體性教學(xué)。整體性教學(xué)，即依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)整體推進(jìn)活動任務(wù)，兼顧學(xué)情適當(dāng)調(diào)整任務(wù)順序，整合教材資源，穿插進(jìn)行探究活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的最優(yōu)化。

因勢而教，調(diào)整任務(wù)順序。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“給兒童或青少年開辟自發(fā)進(jìn)行探索的廣闊天地，要求獲得的每一個真理都是重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的，而不是簡單的傳授?！盵4]根據(jù)學(xué)生既有的知識經(jīng)驗，教學(xué)中就可將撰寫演講稿調(diào)整為“任務(wù)一”。以此倒逼學(xué)生完成對課文的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生建構(gòu)完善關(guān)于演講稿的文體知識。當(dāng)然，要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活的典型情境任務(wù)激發(fā)學(xué)生探究的興趣和動力。比如，筆者就以“‘小升初選擇洛陽市第四十四中學(xué)”為話題，設(shè)計了演講情境。

演講對象：小學(xué)母?；蚱渌麑W(xué)校的六年級畢業(yè)生

演講目的：“小升初”選擇洛陽市第四十四中學(xué)

演講者身份：八一班學(xué)生

寫作建議：（1）你在寫作中要充分考慮自己的身份，開頭務(wù)必要吸引你的學(xué)弟學(xué)妹;（2）題目自擬;（3）字?jǐn)?shù)500字。

學(xué)生要完成這個“打廣告”的演講稿寫作，就要學(xué)習(xí)教材上的四篇課文，探究歸納演講稿文體的共性特點;還要參考教材四篇演講稿開頭、結(jié)尾的寫法，甚至還會模仿四篇演講稿的語言風(fēng)格等。比如，有學(xué)生的演講稿開頭這樣寫道：

“今天，我站在你們面前，想問即將畢業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們一個問題：‘你們累嗎？兩年前，我與你們中的一些同學(xué)一樣，怕苦怕累，不愛學(xué)習(xí)。所以在‘小升初的關(guān)鍵時刻，我做出了人生中的重要抉擇——選擇四十四中學(xué)。本來以為我可以安穩(wěn)、輕松地度過未來的三年時光，但是沒想到，我竟然被自己的選擇給‘耍了！”

這個演講稿的開頭模仿《我一生中的重要抉擇》幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，開頭提出問題，設(shè)置懸念，吸引聽眾的注意。從這份演講稿我們可以管窺學(xué)生自主探究的建構(gòu)效果。不可忽略，有的學(xué)生依然按照既有知識經(jīng)驗寫作，沒有實現(xiàn)對四篇演講稿的建構(gòu)。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的存在正凸顯了“學(xué)習(xí)演講詞”的教學(xué)價值。

因“識”而教，整合課文資源?！靶碌膯卧Ｊ揭曰顒哟蛲ǜ鱾€教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時‘動起來，更加充分地去體會、學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些文體。”[5]充分地讓學(xué)生“動起來”是此類單元教學(xué)的必然追求，單篇教學(xué)并不否定以學(xué)生為主體的活動，但兩者還是有差異的。單篇教學(xué)的學(xué)生活動大多針對文本的篇性特點，而活動探究單元的學(xué)生活動則指向文體的類型特點?！把葜v”單元的學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過探究歸納出演講文體的共性特點。因此，對于該單元的課文學(xué)習(xí)就需要依據(jù)演講詞文體特點予以整體勾連重組。

突出核心知識，整合關(guān)鍵文本。核心知識具有基礎(chǔ)性、必備性特征，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須達(dá)成的目標(biāo)。因此，在活動探究單元就要突出核心知識、整合關(guān)鍵文本，讓學(xué)生通過探究、比較，歸納概括出核心知識。比如，我們根據(jù)演講“針對性”要素的完整、典型以及文章內(nèi)容難易度、語言風(fēng)格等維度，可以選擇將《最后一次講演》和《應(yīng)有格物致知精神》整合在一起，讓學(xué)生通過探究，歸納出演講的“針對性”知識。

突出示例功能，整合探究任務(wù)?；顒犹骄繂卧皇墙處熑鍪植还埽窃陉P(guān)鍵處給予學(xué)生有效指導(dǎo)，讓學(xué)生的探究活動順利進(jìn)行。因此，活動探究可以聚焦難度較大的學(xué)習(xí)重點，選擇一篇文本作為示例，充分發(fā)揮示例功能，然后再讓學(xué)生聚焦其他文本自主探究。比如，為了讓學(xué)生把握演講詞“鮮明的觀點、明確的態(tài)度、清晰的思路”，可以按照難易程度調(diào)整課文順序，把《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》演講思路結(jié)構(gòu)圖的補(bǔ)充作為示例，然后再要求學(xué)生仿照此形式列舉其他篇目的演講思路圖。