巧用教材『練筆點』，夯實隨文微寫作

王禮平

[摘要] 一直以來，作文教學寫作方法指導的缺位和寫作資源的缺失，造成了學生寫作的困難。語文教師可通過鉆研教材，對文本進行二次開發(fā)，淘寶“練筆點”，盤活“微寫作”，借力文本，把“微寫作”無痕地融入課文閱讀教學中，引導學生進行“微寫作”訓練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，提高學生濃厚的寫作興趣，進而全面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞] 教材文本;練筆點;微寫作

隨著“微信”“微課”“微電影”等“微時代”的到來，“微寫作”應運而生。近年來，各地中考作文大多采用了小作文加大作文“一大一小”的命題形式，其中10分的小作文（微寫作）設計獨特，新穎別致，這一創(chuàng)新引發(fā)了語文界的廣泛關注與重視。那么，如何讓學生踏上“微時代”列車，提高“微寫作”的水平呢？筆者認為，從文本中尋找寫作資源，隨堂而作，即興而寫，既有利于學生對文本的深入理解，也有利于形成良好的寫作習慣和氛圍，提升學生的寫作能力，可謂一舉多得。

一、巧挖教材，淘寶“練筆點”元素

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！遍喿x教學中，教師要根據(jù)教材的特點和學生的學情，靈活、巧妙地挖掘、提煉、整合教材中的“練筆點”，使之成為有價值的“微寫作”資源?！熬毠P點”包括文中精妙的關鍵詞語、優(yōu)美的語言典范、獨特的精彩片段、靈活的表現(xiàn)手法等，教師要善于利用這些“練筆點”，圍繞“情感”與“形式”，對文本進行二次開發(fā)，設計“微寫作”話題，引導學生與文本對話、與作者對話、與自我對話，培養(yǎng)學生豐富的想象力和表達力，形成個性化的閱讀體驗，從而最大限度地發(fā)揮課文范本的作用。

（一）涵泳句式，識“微”入文

部編教材中有許多經典的課文，句式特點鮮明，措辭優(yōu)美，是學生凝練語言的可學可仿之點。語文教師要指導學生分析語言典范，掌握句式特點，引導學生仿照文中的特殊句式，煉其字，仿其格，依葫蘆畫瓢，訓練學生語言運用的能力，實現(xiàn)知識的內化和能力的遷移。如《從百草園到三味書屋》（七年級上冊），第二自然段“不必說……也不必說……單是……”一句，運用了排比、擬人修辭手法，由總到分，從視覺、聽覺、觸覺和味覺等多個角度對百草園中的無限趣味進行了具體、生動的描繪，所寫內容層次分明，重點突出，詳略得當。教學中可讓學生在充分理解文本內容和寫作方法的基礎上，設計“微寫作”訓練：請同學們仿照“不必說……也不必說……單是……”這一句式，敘述或描寫你所熟悉的一個人，要求層次分明、重點突出，不超過200字。五分鐘后，佳作頻現(xiàn)，如陳同學的微作文：

我的同學檜最是溫和。不必說她嬌柔的樣貌，也不必說她柔和的處事方式，單是她說話的聲音柔得仿佛讓人徜徉在春風里一般。聽！她與同學交談時，柔軟的聲音像細雨，向老師匯報工作時，像只小綿羊，細聲道來;就連生氣時，也像撒嬌的小獅子，瞬間被她“秒殺”。

在寫作中，同學們通過模仿提高了寫作技巧，加深了對課文內容的理解，也更深刻地感受到了百草園中趣味的無窮，真正實現(xiàn)了“在閱讀中收獲，在寫作中提升”的教學目標。

（二）品鑒結構，仿“微”成章

文章結構是作者行文思路的外化，恰當?shù)闹\篇布局能使文章結構嚴謹、條理清晰、一目了然。課文中典型的行文結構是學生學習、模仿、創(chuàng)作的最佳藍本[1]，教學時教師要根據(jù)每篇課文的特點，有意識地指導學生品析語言、把握行文思路，進行謀篇布局的仿寫創(chuàng)作，讓學生在仿寫中感悟作者構思的精妙，實現(xiàn)寫作要訣的有效吸納。如教學詩歌《我愛這土地》（九年級上冊）時，在“悟一悟”“背一背”課堂環(huán)節(jié)之后，可設計“寫一寫”活動，讓學生借鑒這首詩歌的結構，結合自己的體驗，選擇合適的表現(xiàn)主題，發(fā)揮想象，寫一首小詩。學生看到這些依樣畫瓢的小練筆，興趣盎然，很快一首首小詩就流淌在學生的筆下，如劉同學的《我愛這校園》[2]：

假如我是一棵草，

我也應該用柔弱的腰肢舞蹈。

這被霞光所照裝飾的校園，

這永遠孕育著年輕的夢想的搖籃，

這活躍著的奔跑著的長長的身影，

和那來自教室里的一縷幽幽的書香……

——然后我哭了，

連葉子也腐爛在泥土里面。

為什么我的嘴角常掛笑容？

因為我對這校園愛得執(zhí)著……

這樣的練筆活動契合了學生的興奮點，學生自然會饒有興趣地參與進來。在仿寫創(chuàng)作中，小作者活用課堂所學，選擇自己熟悉的校園為抒情對象，以小草的口吻和詩的語言表達了自己對學校的摯愛。

（三）咀嚼細節(jié)，造“微”入妙

學生作文時常常撓頭搔首，咬破了筆頭而文章卻仍寫不長，句子不生動，內容欠具體，究其原因就是作文中缺少生動的細節(jié)刻畫。[3]因此，在閱讀教學中，教師要有文本資源意識，并充分地利用起來，指導學生進行細節(jié)描寫的模仿創(chuàng)作訓練。如新聞《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》（八年級上冊），《光明日報》記者夏浩然、樊云芳用生動形象的語言將呂偉在賽場上的跳水動作巧妙地分解成準備、起跳、騰空、入水四個步驟，并逐一進行細致刻畫，猶如慢鏡頭回放，把跳水姑娘最后一跳輕盈似箭、瀟灑自如的身姿展現(xiàn)在讀者的眼前，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力，讓讀者如身臨其境，形象、直觀地感受到了呂偉跳水動作的精彩與完美。教學時，可讓學生學習、理解、把握作者細節(jié)描寫的方法與技巧（分解過程依次寫;定格畫面生動寫;側面烘托多樣寫），然后進行細節(jié)刻畫“微仿寫”的練筆活動：請同學們觀看前不久學校運動會上運動員跳高的精彩視頻，然后仿照本文細節(jié)刻畫的方法，對某一運動員跳高的特寫鏡頭進行描繪。幾分鐘后，優(yōu)美生動的文字便從學生的筆端涓涓流出。如李同學的精彩片段：

他站在距離跳桿五米左右的地方，微風拂過他的臉龐，在萬眾矚目下，他迎來了本次跳高決賽的最后一跳。只見他調整好姿勢，一個箭步沖了出去，微風在他的發(fā)絲間穿梭自如。就在一瞬間，他一躍而起，如同一只雄鷹展翅飛入云間。緊接著，他的雙臂展開，兩條腿先后跨過跳桿，而后穩(wěn)穩(wěn)地落在墨綠色的軟墊上。剎那間，全場爆發(fā)出震耳欲聾的歡呼聲，響徹云霄。