核心素養(yǎng)下的小學英語教學方式改革策略

呂維娜

摘要：為了更好地促進小學階段的英語教學，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，小學英語教師在教學過程中積極展開教學研究。對小學英語教學現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合學科核心素養(yǎng)的相關內(nèi)容，對課堂教學活動進行思考，結(jié)合教學方式的轉(zhuǎn)變來提出優(yōu)化和改進小學英語課堂教學的策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學;分析

前言：

我國社會與國際社會的聯(lián)系在不斷加深，對英語教學活動開 展的必要性提出了很高的要求。在小學階段開設英語課，對更好 地幫助學生適應英語學習，能夠發(fā)揮重要的作用，所以對小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動的重要性進行分析，具有非?，F(xiàn)實的意義，能夠有效促進小學英語教學模式的改進。

一、儲備英語知識，奠定語言基礎，

在小學英語核心素養(yǎng)中，基礎知識是最為關鍵的部分，也 是發(fā)展學生其他素養(yǎng)的前提條件。教師要注重發(fā)展學生運用各 種詞匯、語法和句式的能力，進而使他們能夠運用英語進行良 好的交流互動。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，盡管大部分教師都 很注重英語基本知識的教學，但由于在教學方法的選用上出現(xiàn) 問題，導致學生對英語學習的熱情不高，沒有打下堅實的英語 知識基礎。對此，教師應當從小學生的學習特點出發(fā)，選擇符 合他們思維模式和興趣方向的教學方法，以此來調(diào)動學生學習 英語知識的積極性，使他們牢固地掌握英語基本知識，發(fā)展語 言能力，為核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。 例如，在教學 How are you？一課的時候，學生需要掌握 “well，fine”等新單詞，以及“How are you？ I’m fine.I’m not very well”等句式。在課堂教學中，教師可以結(jié)合圖片來進 行基礎知識的教學，利用多媒體展示出一個在路人遇到朋友的 情境，以對話的方式來展示相關的詞匯和句式，通過圖文結(jié)合 的方式，幫助學生認識和記憶英語知識，使他們對其形成更加 深刻的印象。同時，教師也可以采用情境教學的方法，讓學生 兩人為一組，設立出一個見面打招呼的情境，讓學生運用所學 的知識進行互動交流，以此來加深他們對知識的印象，并鍛煉 他們的語用能力，實現(xiàn)英語知識素養(yǎng)的提升。

二、教授學習方法，鍛煉自學能力

在新課程改革的背景下，教育的重點由知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，在小學英語教學中，教師也要改變傳統(tǒng)的教學思想，不僅 要讓學生學習英語知識，更要使他們掌握學習的方法，引導其 形成自主學習的習慣。學習能力主要是指學生積極學習、提升 自我的能力，是增強學生英語學習效果的一個關鍵性因素，對于他們的終身發(fā)展具有關鍵性的作用。這就要求教師改變過去 單方面講授的教學方法，采用啟發(fā)性的方法，讓學生主動地進 行思考與探究，使其通過自己的努力來獲得知識，掌握正確有 效的學習方法。 例如，在教學 I have a bag 一課的時候，教師可以提前為學 生布置預習任務，讓學生通過自主學習初步了解本課的內(nèi)容， 具體來說，預習任務主要包括以下幾項：1.掌握“book，pen， bag，ruler”等單詞的含義、讀音和運用方法;2.掌握“I have a/an.”“Do you have a/an...”句式的用法;3 能夠運用所學的 知識與他人談論彼此擁有的物品。通過預習任務的布置，可以 讓學生在自主學習的時候樹立起明確的目標，把握本課的重點 知識，從而提高自主學習的效率。

三、重視指導啟發(fā)，發(fā)展思維品質(zhì)

在核心素養(yǎng)的理念下，小學英語教師不能單方面地傳授知識，而是要多通過引導的方式，促使小學生主動地進行思考與 探索，在獲得知識的時候，也實現(xiàn)思維上的提升。因此，在小 學英語教學中，教師要改變過去以講授為主的教學模式，多采 用問題、討論、互動的教學方式，調(diào)動學生思維的主動性，讓 他們充分地參與到學習過程中來，培養(yǎng)學生自主探究與思考的 學習習慣。良好的思維品質(zhì)不僅是核心素養(yǎng)的重要構成內(nèi)容， 也是學生學習和運用英語知識的保障，對于學生的學習效率有 著重要的影響。 例如，在教學 How Do You Come to School？的時候，教師 可以提出問題：1.Who comes to school by bike？ 2.How does Kevin come to school;3.Who go to XIan by train？接著，讓學 生通過自主閱讀課本內(nèi)容，找到這些問題的答案。通過這種方式，可以讓學生對教材中的知識形成更加深刻的印象，同時也 能有效地鍛煉他們的思維能力，促使學生改變過去被動聽講的 模式，使他們擺脫對教師的依賴，形成主動性的學習模式。又如在教學 How much is it？的時候，教師可以為學生展示出多種 物品的圖片，并將其與英文詞匯對應起來，讓學生通過對圖片 的觀察，來認知和理解新的詞匯，如一只鞋的圖片對應的是“a shoes”，而一雙鞋對應的則是“shoes”，通過這種對比學習的方 式，可以讓學生理解單復數(shù)形式的不同。教師要引導學生在學 習中進行主動的觀察、分析與總結(jié)，以此來發(fā)展他們的思維品 質(zhì)，增強其學習英語的信心。

四、拓展學習視野，培養(yǎng)文化品格

語言是文化的重要載體，英語作為一種語言工具，也蘊藏 著豐富的文化內(nèi)涵。在小學英語教學中，教師不僅要注重語言 知識層面的教學，還要拓展學生的學習視野，讓他們了解不同 國家的文化，豐富英語學習的內(nèi)容，鍛煉其跨文化交際能力， 培養(yǎng)其文化品格，同時也能夠創(chuàng)設出貼近現(xiàn)實的文化語言情境， 從而讓學生對英語知識形成更深層次的理解。除了跨文化交際 能力之外，英語核心素養(yǎng)中的文化品格還包括對于學生情感態(tài) 度的培養(yǎng)，教師一方面要深入解析教材內(nèi)容，引導學生在學習 知識的過程中感受不同的文化內(nèi)涵，促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展， 另一方面，也要積極地舉辦各種文化性質(zhì)的課外英語活動，讓 學生利用課余時間了解他國文化，還可以組織學生觀看英語電 影或節(jié)目，既能夠增強學生對英語國家文化的了解，又可以增 強他們的語感，提升英語聽、說能力。 例如，在教學 My favorite food is hamburgers 時，教師可以 為學生布置課前任務，讓他們利用互聯(lián)網(wǎng)搜索不同國家在飲食 方面的習慣和喜好，并將其整理下來，撰寫一份簡短的報告。 在課堂上，教師讓學生就自己搜集到的資料進行分享交流，能 夠有效地擴大學生的學習范疇，使他們積累更多的語言文化知 識，促進其人文素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)文化品格的提升。又如在教 學 Where you from？一課時，教師可以組織一次課堂活動，創(chuàng)設出一個互動性的教學情境，讓學生運用英語來描述不同國家 的名稱和人，使其在聽和說的過程中，掌握“Where are you from？”“I’m from...”“Are you American？”等句式的意思和 用法，還可以讓學生以小組的方式開展學習，每個小組選擇一 個國家，共同搜集整理相關的資料，了解該國家的風俗文化，并以匯報的方式來展示學習成果，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)語：

小學英語教師在教學過程中，要緊緊圍繞培養(yǎng)學生英語學科 核心素養(yǎng)的教育目標來改進和優(yōu)化課堂教學，要認真分析當前教 學活動所存在的不足，不斷提升課堂教學的趣味性，以小學生為 主體來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，將生活中的場景積極應用，以此來促 進小學英語教學活動的有效開展。

參考文獻：

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