小學(xué)語文教學(xué)信息化的現(xiàn)狀及改進策略

劉小霞

摘要： 現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的社會發(fā)展帶來了契機，也為我們的教學(xué)帶來了便利。教師在教學(xué)過程中要積極運用多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)教育提供良好的平臺，剔除傳統(tǒng)教學(xué)的不利因素，勇于探索和創(chuàng)新，積極構(gòu)建符合新時期學(xué)生生理和心理變化發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化;教學(xué)

科技和電腦信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，電腦信息化應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)也得以長足的發(fā)展，小學(xué)語文課堂的現(xiàn)代化程度也在不斷加深?；诖耍恼聦πW(xué)語文信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)語文信息化教學(xué)的改進策略及信息化對小學(xué)語文課堂的發(fā)展意義進行了分析，進一步探討教育信息化對小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)的硬件和軟件逐步進入校園

近年來，各級政府加大了對中小學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件上的投入，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備也逐步進入校園，如計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子白板等，甚至部分學(xué)校已經(jīng)在課堂上使用專用平板電腦進行教學(xué)。在硬件投入的同時，各級教育主管部門也為教師開展了關(guān)于信息技術(shù)知識與能力的培訓(xùn)。

（二）信息技術(shù)的硬件和軟件使用不到位

在實際教學(xué)中，信息技術(shù)在教育教學(xué)上的推廣和應(yīng)用，效果不盡如人意，特別是在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，信息化教學(xué)設(shè)備閑置，教師使用電子白板來播放PPT課件，也僅僅是用電子白板代替了粉筆和黑板，課堂教學(xué)仍舊枯燥、呆板，并沒有實質(zhì)性的改變。部分學(xué)校，只有幾臺電子白板或投影，教師也只有在上公開課時才使用，信息化教學(xué)設(shè)備的使用率不高。

二、教育信息化對小學(xué)語文課堂的發(fā)展意義

（一）有助于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文是小學(xué)教育階段基礎(chǔ)卻又非常重要的學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生識字讀文的能力。學(xué)好小學(xué)語文，不僅能為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)，更能培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們需要從根本上改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，要在實際教學(xué)過程中融入多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借鑒網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來輔助小學(xué)語文教學(xué)，從而增強語文課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，提升語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）信息化教育技術(shù)讓小學(xué)語文教學(xué)變得生動

信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，可使原來單調(diào)枯燥的課堂變得有聲有色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用一支粉筆講到底的傳統(tǒng)語文課堂太單調(diào)、枯燥，學(xué)生容易走神?，F(xiàn)在有了這些多媒體信息化設(shè)備，提高了學(xué)生對語文的興趣，學(xué)生愛上語文課。在古詩詞教學(xué)時，教師可以播放音頻、視頻、動畫等，讓枯燥的課堂變得有聲有色、豐富多彩。

（三）提高小學(xué)語文課堂效率

隨著社會、經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了便利。課堂上可以使用的電子設(shè)備技術(shù)統(tǒng)稱為多媒體。多媒體可提供形象生動的文字、圖片、聲音或影像，內(nèi)容豐富、形式多樣、場景真實，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被瞬間激發(fā)，還能增加學(xué)生之間的交流與師生之間的互動，教學(xué)方式變得更靈活，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也能得到提高。

例如，在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，教師可以利用微課讓學(xué)生觀看威尼斯的建筑設(shè)計、風(fēng)土人情等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，分析文章所表達的情感，并在教學(xué)結(jié)束后提出幾個問題供學(xué)生思考，如“說說課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內(nèi)容”“說說小艇有哪些特點，再體會加點部分的好處”“如果你生活在威尼斯，結(jié)合課文內(nèi)容，想象你一天生活的情景，和同學(xué)交流”等。通過這些問題，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、小學(xué)語文課堂信息化教學(xué)的改進策略

（一）提升教師自身信息化素養(yǎng)

目前，大部分教師能夠做一些簡單的多媒體課件，但高質(zhì)量的信息化教學(xué)資源還需專業(yè)人員的指導(dǎo)。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)積極開展教師信息化教育技術(shù)設(shè)備的使用能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)能力。

（二）整合教育裝備

學(xué)校和教育主管部門要培養(yǎng)教師信息化教育技術(shù)設(shè)備的使用能力及對信息資源的整合能力，使教師能充分利用教育科研機構(gòu)和教材出版方提供的課文相關(guān)素材，如課文生字及詞語朗讀的音頻文件、動畫、PPT課件、微課等素材服務(wù)于教學(xué);教師也可以自創(chuàng)豐富多彩的音視頻教學(xué)素材，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)知識。

（三）幫助教師解決信息化設(shè)備技術(shù)難題

學(xué)校要幫助和督促教師使用信息化設(shè)備進行課堂教學(xué)。特別是一些年齡較大的教師，不愿意學(xué)習(xí)使用信息化教育裝備，不愿意花精力去制作課件。這就要求學(xué)校加強教育信息化技術(shù)應(yīng)用的宣傳工作，開展豐富多彩的交流活動，讓教師之間相互探討和吸收成功的信息化教學(xué)經(jīng)驗和方法;舉辦信息化作品評比、競賽等活動，也可從教師考核、評職、評優(yōu)等方面做出規(guī)定來促進課堂教學(xué)信息化。

（四）課后作業(yè)及輔導(dǎo)工作信息化

由于電腦及網(wǎng)絡(luò)、智能手機、平板的普及，教師可以建立班級微信群、QQ群，用于與學(xué)生和家長交流、發(fā)通知、布置家庭作業(yè)等，這樣能加強家校聯(lián)系，避免學(xué)生遺忘家庭作業(yè)，也便于家長督促和檢查，同時為學(xué)生節(jié)約抄寫習(xí)題的時間。

1. 布置作業(yè)

特別是小學(xué)低年級學(xué)生的作業(yè)很多，學(xué)生可能會遺漏。有了微信群、QQ群，教師可以把當(dāng)天的作業(yè)上傳到微信群、QQ群中，供家長知曉并檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。

2. 閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)不再局限于課本，教師可將收集好的閱讀材料和對應(yīng)的習(xí)題傳送到班級群，供學(xué)生練習(xí)和家長參考。

3. 聽說訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是語文四種基本能力。因課堂教學(xué)時間有限，我們長期把讀、寫作為重點，忽視了聽、說的訓(xùn)練。信息化技術(shù)的普及為我們提供了良好的條件，我們在家庭作業(yè)中可以發(fā)送聽力文件及配套練習(xí)，讓學(xué)生聽一段話，回答相關(guān)問題，以此來訓(xùn)練學(xué)生聽、說的能力。

4. 課后討論

由學(xué)習(xí)委員在班級群內(nèi)組織各成員討論當(dāng)天學(xué)習(xí)中的疑難問題，讓每位同學(xué)在家也能參與討論發(fā)言，學(xué)生在討論中不斷進步，成績逐步提高。

總之，小學(xué)語文課堂改革過程中離不開現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多媒體技術(shù)能有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教育理念是一種大膽的嘗試，信息化背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)還正處于探索階段，教師還需要尋找更多的課堂改革新思路，充分利用信息化技術(shù)，這對于全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量影響深遠。

參考文獻：

[1] 杜文飛.教育信息化在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（33）：132

[2] 黃永霞.教育信息化在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（33）：61.