求同存異，共同成長

龔小紅

如果說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么“一千個老師就有一千種課堂”。 每個老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，即使面對同一個教學(xué)內(nèi)容，由于自身學(xué)識、經(jīng)驗、個性風(fēng)格等的不同必然會進(jìn)行各自個性化的教學(xué)設(shè)計，最終達(dá)到同課異構(gòu)、精彩紛呈的效果。

近日，高一英語組三名教師先后上了一堂語法課，內(nèi)容是選擇性必修1 Unit 4 Body language Discover useful structures--ing的用法.在同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)目標(biāo)下，不同的教師進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計，在不同的教學(xué)細(xì)節(jié)中演繹了風(fēng)格迥異的課堂。從不同的老師身上，我學(xué)到了：

精心備課是良好的開始。Z老師由一張圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生描述其內(nèi)容：when she heard that she won the prize， she cheered and jumped with joy.和Hearing that she won the prize， she cheered and jumped with joy.引出-ing.接著展示：

1.The frightened man started to cry.

We heard two men shouting.

3.The professor came in， followed by some students. 等句子，讓學(xué)生找出to do，done 這些非謂語形式。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生歸納非謂語動詞的用法。第三環(huán)節(jié)：學(xué)生做填空練習(xí)Fill in the blanks.

最后一個環(huán)節(jié)：教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于 Lin Qiaozhi的文章，學(xué)生用非謂語動詞優(yōu)化句子。整個教學(xué)過程實實在在圍繞非謂語動詞進(jìn)行，從這些例句中可以看出，教師的備課工作花費了大量的心思，注重學(xué)生知識的運用落實，所給例句經(jīng)典。在教師的個人反思中，Z老師覺得自己的教學(xué)內(nèi)容太廣太多，如果只是側(cè)重非謂語動詞中ing形式的話，學(xué)生練習(xí)的針對性會更強。

二、循循善誘是輕松課堂的基礎(chǔ)。M老師首先分享學(xué)生作文中的好句，引出ing在句中的作用。接著歸納ing的用法：

總述ing的變形：①直接加-ing ②雙寫最后一個字母再加ing ③去e 加ing，

三種形式：①否定式 not doing ②完成時having done ③被動語態(tài)being done

功能Function：主語Subject， 賓語Object，賓補Object Complement，C，表語Predicative，

定語Attribute，狀語Adverbial

第三個環(huán)節(jié)中M老師通過讓學(xué)生翻譯句子讓學(xué)生自己找出ing形式在句子充當(dāng)?shù)牟煌煞旨熬毩?xí)，最后一個環(huán)節(jié)M老師把學(xué)生分組，讓學(xué)生自己選擇一個成分練句，然后評價。整堂課結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)激情都很高，師生互動頻繁，是一節(jié)及務(wù)實有輕松的課堂。根據(jù)M老師自己的反思，她覺得本節(jié)課的不足之處在于：如果能夠結(jié)合學(xué)生的書面表達(dá)，用ing形式優(yōu)化作文，而且可以跟最開始的學(xué)生分享作文中的好句進(jìn)行呼應(yīng)就更好了。

三、學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本。G老師以學(xué)生熟悉的去年武漢發(fā)生的疫情故事為整個線索，由觀看宣傳片導(dǎo)入，問：where were the students and where did they study？ 答：We stayed at home and studied online.---We stayed at home， studying online.引出本節(jié)課話題：--ing形式用作狀語。接下來通過不同圖片中不同人的body language讓學(xué)生用ing形式填空，改錯等形式了解其作為原因狀語，條件狀語，伴隨狀語，結(jié)果狀語等相當(dāng)于because，if，and，so that 引導(dǎo)的從句。在第三環(huán)節(jié)中G老師給出疫情期間所發(fā)生的感人圖片，創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生小組討論，用ing形式寫句，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，了解中國人民友善，互助，堅定，奉獻(xiàn)等優(yōu)良品質(zhì)，最后在與疫情有關(guān)的書面表達(dá)中讓學(xué)生用ing形式適當(dāng)?shù)貎?yōu)化句子，為自己的寫作增色。整個課堂以疫情為背景，全英文解釋語法結(jié)構(gòu)由填、改詞，到寫句最后到篇，由淺入深，層層遞進(jìn)，故事完整。據(jù)G老師的個人反思，她覺得第二環(huán)節(jié)ing形式用法歸納中花費時間偏長，導(dǎo)致第三環(huán)節(jié)中給予學(xué)生的討論時間和展示時間偏少。

蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在某一領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！蓖瑫r，無缺憾的課堂也是不存在的，“成長=經(jīng)驗+反思。”“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，提高教育教學(xué)效果。