過程啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物中應(yīng)用的研究

劉紅

摘要：過程啟發(fā)式教學(xué)法是在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)思維和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上提出的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識和技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。高中生物新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師要將學(xué)科知識與學(xué)生生活聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識注意到學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)習(xí)書本上的知識理論，最終目的是要將知識運用于生活，解決現(xiàn)實中的問題。因此將過程啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到高中生物中，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生將現(xiàn)實中的生物現(xiàn)象與高中生物中的學(xué)科知識想結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：過程啟發(fā)式;教學(xué)方法;高中生物

引言

隨著時代的進步與發(fā)展，高中生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式方法都發(fā)生了改變。當(dāng)代高中生的身心發(fā)展已經(jīng)相對穩(wěn)定處于一個接近成熟的階段，在這一時期自我意識獨立性增強、更注重自尊心，其邏輯思維的方式從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論性，能夠進行推理和推導(dǎo)。同時高中生在人際交往中與教師的關(guān)系削弱，他們對教師有了新的認(rèn)識，開始用批判的眼光看待老師，對教師的教學(xué)方法提出更高的要求[1]。在這種新的形式下，具有一套固定的教學(xué)格式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不應(yīng)用與新時代高中生的學(xué)科教育。啟發(fā)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法，它更適應(yīng)新時代高中生的學(xué)習(xí)特點。此外，高中生物學(xué)科是一個不斷向前發(fā)展的學(xué)科，許多生物理論是不斷進步更新的，新的發(fā)現(xiàn)會提出新的假說，進行驗證。生物是在不斷進化、適應(yīng)新的環(huán)境，啟發(fā)式教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)高中生物的發(fā)展性，也可以更好的貼合新課改背景下的高中生物學(xué)科教學(xué)的特點。

一、過程啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)特點

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得和掌握知識和技能的過程是一個認(rèn)知加工的過程，這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一，教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師針對具體的問題，是教師頭腦中先有了一個結(jié)果，而學(xué)生頭腦中還沒有，老師通過提問，將這個問題的結(jié)果讓學(xué)生回答出來。這種傳統(tǒng)提問式教學(xué)方法，造成了教師課堂提問的隨機性，從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生養(yǎng)成碰到問題亂猜的習(xí)慣和對教師提問的依賴，即老師向?qū)W生提問學(xué)生就會答，而離開老師提問學(xué)生就會表現(xiàn)的比較茫然，就不會作答。這樣傳統(tǒng)的提問式教學(xué)方法就會妨礙學(xué)生對知識和技能的掌握，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此要改變傳統(tǒng)的提問式式教學(xué)方法，引入科學(xué)的、可操作的、程序性的過程啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生能真正通過啟發(fā)式教學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考就變得尤為重要。

過程啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識和技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)解決一類學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這一方法的實施解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。首先教師要確定傳授給學(xué)生的知識或技能，分析學(xué)生掌握這一知識或技能的思維過程，并將這一思維過程分解為幾個階段，然后分析每個階段所需要的思維技巧或策略，針對每個思維階段的不同的思維策略設(shè)計相應(yīng)的問題，訓(xùn)練學(xué)生自我提問，自我啟發(fā)。其次，運用過程啟發(fā)式教學(xué)法的前提是對一個完整的思維過程的分解，過程啟發(fā)式教學(xué)要求把一個完整的思維過程分解成一個個具體的思維技巧，然后一個技巧一個技巧的加以訓(xùn)練。過程啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，使學(xué)生學(xué)會自我啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好的調(diào)控自己的思維過程，更好的獲得知識。

二、過程啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的高中生物課堂中，不少的教師及學(xué)生存在著生物學(xué)科的知識只需要死記硬背的思維，簡單地認(rèn)為生物學(xué)知識是孤立、零散的，然后脫離事實對知識進行記憶和簡單理解。這種學(xué)習(xí)思維沒有充分領(lǐng)會生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)，也不利于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，包括創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題解決能力及決策力。科學(xué)的思維能力是這個時代對人才素質(zhì)提出的新要求，而過程啟發(fā)式教學(xué)方法要教給學(xué)生的原認(rèn)知知識，主要是關(guān)于怎樣科學(xué)思維的方法和技巧。[6]例如 2019 年人教版高中生物學(xué)必修一《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》這一節(jié)課，課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握酵母菌的兩種呼吸方式，它以前面的線粒體和細(xì)胞的能量貨幣 ATP 為基礎(chǔ)，更是為接來下學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸做鋪墊，本節(jié)課程通過實驗證明可以明確酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的條件以及產(chǎn)物，從而形成物質(zhì)和能量觀。本節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容為酵母菌可以在有氧和無氧環(huán)境下生存，在有氧和無氧環(huán)境下都可以產(chǎn)生二氧化碳，并且在無氧環(huán)境下還可以產(chǎn)生酒精。在實驗過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中交警查酒駕的案例，向?qū)W生講述酒精可以與重鉻酸鉀溶液產(chǎn)生顏色反應(yīng)，進行酒精檢測。實驗觀測中，可以通過實驗現(xiàn)象如NaOH 溶液的錐形瓶中的產(chǎn)物及橙色的重鉻酸鉀溶液變成灰綠色的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自己去提出酵母菌進行呼吸時是有氧還是在無氧條件下進行、酵母菌細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物是什么等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行通過積極思考后自己回答自己所提出的問題。這樣可以使得學(xué)生在真正自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我解答后，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也對本節(jié)課的知識掌握的更加透徹。

三、結(jié)論

在新課改背景下的高中生物中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)方法，可以更好的于高中生物具象化、與實際生活緊密相連的特點相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生對高中生物的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并落實了學(xué)生的高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何先友.青少年發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009：6-11.

[2]蔡寶來，王立國.教學(xué)回歸生活的意義與價值[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（06）：102-105.