依托統(tǒng)編教材，開展小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

黃雪梅

摘要：依托小學(xué)語文統(tǒng)編教材，圍繞單元主題展開閱讀教學(xué)，探索課堂內(nèi)外閱讀的鏈接，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，搭建閱讀平臺，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：單元主題閱讀;課堂內(nèi)外閱讀鏈接

一、單元主題閱讀教學(xué)的意義

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，還要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”單元主題閱讀順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以教材單元內(nèi)的課文為前提，圍繞一個(gè)主題統(tǒng)整單元內(nèi)的課文，“整合同主題的課外選文內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、習(xí)作內(nèi)容等課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體閱讀教學(xué)”。它是以有限的課堂，引導(dǎo)無限的閱讀;是圍繞主題積累，以量變促質(zhì)變;是由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的有效教學(xué)途徑，努力實(shí)踐“得法于課內(nèi)、得益于課外”的目標(biāo)。

1.單元主題閱讀教學(xué)喚醒學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師的單篇精講模式，讓課文的教學(xué)更注重在字詞句段的品析上，壓抑住了學(xué)生對文本的閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生對閱讀方法的學(xué)習(xí)是碎片式的，沒有整體性地掌握同一主題的閱讀方法，也讓學(xué)生在課文的閱讀中因不得法而不愿去大量閱讀。單元主題閱讀教學(xué)將單元閱讀整體推進(jìn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有梯度、有深度、有效度，使學(xué)生對閱讀方法的掌握螺旋上升，從而喚醒了學(xué)生的閱讀興趣。

2.單元主題閱讀教學(xué)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量

單元主題閱讀教學(xué)是圍繞教材單元主題選擇閱讀材料，每個(gè)單元在同一個(gè)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，建立“主題閱讀”大單元教學(xué)模式，運(yùn)用“課內(nèi)習(xí)法、整合讀文、延伸閱讀”的方法，實(shí)現(xiàn)以一篇帶動(dòng)多篇，以一個(gè)主題帶動(dòng)多篇文本，帶動(dòng)一本甚至多本書的閱讀教學(xué)，為學(xué)生的拓展閱讀提供了保障，拓寬了閱讀的層面，大大擴(kuò)展了學(xué)生閱讀量。

3.單元主題閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生閱讀能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程要著眼于提過學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力。閱讀是對課內(nèi)與課外文本資源的吸納過程。將吸納與傾吐相結(jié)合，才能將單元主題閱讀的收獲，有效建構(gòu)到學(xué)生的語文素養(yǎng)中。單元主題從學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文入手，課內(nèi)得法，再由課內(nèi)遷移到課外，融合形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生將習(xí)得的閱讀方法變?yōu)閷?shí)踐的可能，通過搭建的多元閱讀平臺磨練自己，真正從閱讀中受益，提高閱讀能力。

二、開展單元主題閱讀教學(xué)實(shí)踐的探究

如何依托統(tǒng)編教材，在課內(nèi)組織教學(xué)，整合閱讀資源，拓展閱讀領(lǐng)域，使課內(nèi)外閱讀互相銜接呢？筆者進(jìn)行了以下的實(shí)踐與探索：

1.依托教材，開展單元主題教學(xué)，習(xí)得閱讀方法

教育家葉圣陶老先生針對閱讀教學(xué)曾經(jīng)提過：“得法于課內(nèi)、得益于課外”的觀點(diǎn)。人文主題和語文要素雙線組元是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。在教學(xué)時(shí)，教師關(guān)注單元導(dǎo)讀，找準(zhǔn)人文主題與語文要素的契合點(diǎn)來確定閱讀的主題，圍繞主題開展閱讀教學(xué)，通過不同文章的學(xué)習(xí)，歸納學(xué)習(xí)方法。以統(tǒng)編四年級上冊第一單元為例，這個(gè)單元的人文主題是“自然之美”，閱讀目標(biāo)是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，無論是《觀潮》中錢塘江大潮的氣勢磅礴，還是《走月亮》中優(yōu)美和諧的月下景象，都給我們展現(xiàn)了大自然的美，我們就可以確定主題為“感受自然”，作者是怎樣將不同的自然之美寫出來的呢？通過指導(dǎo)學(xué)生對課文的對比學(xué)習(xí)，歸納出了閱讀要點(diǎn)：通過邊讀邊想象，調(diào)動(dòng)感官去感受。圍繞這個(gè)主題循序?qū)W習(xí)本單元四篇課文中描寫大自然的方法，在閱讀中調(diào)動(dòng)感官去聽聲音、聞氣味、想畫面等，多方位去感受自然的美。習(xí)得方法后，再聚焦這個(gè)主題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文本，如朱自清的《春》《荷塘月色》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等，在多文本的比、對、讀、議、整合中深化自然主題下的情感積淀。

2.主題延伸，精選閱讀材料，銜接課內(nèi)外閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)”。為了更好地遷移、豐富閱讀內(nèi)容，圍繞單元主題，以一篇帶動(dòng)多篇的教學(xué)模式，不僅為學(xué)生的主題閱讀提供了閱讀的寬度，也為閱讀提供了實(shí)踐的平臺。精選閱讀材料，為課內(nèi)外閱讀的銜接搭建橋梁。所選的閱讀材料可以聚焦作家，聚焦表達(dá)特點(diǎn)，聚焦閱讀策略，聚焦作品體裁等，配套對應(yīng)的單元主題幫助孩子在教材之外拓展閱讀，最大限度地提高學(xué)生的閱讀量。如統(tǒng)編六年級上冊第四單元的單元閱讀目標(biāo)是讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。我們就可以選擇《童年》《小兵張嘎》作為延展的閱讀資料，這兩本都是小說，在體裁上切合單元主題，通過閱讀還可以延展小說的閱讀策略，體會(huì)人性光輝，感受人物形象。而第二單元為切合革命歲月這個(gè)主題，我們也可以選擇《紅巖》《鐵道游擊隊(duì)》這兩部小說，而延伸的閱讀策略卻是點(diǎn)面結(jié)合場面的學(xué)習(xí)。這樣，利用課內(nèi)外閱讀的結(jié)合實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)得法”馬上遷移運(yùn)用于課外閱讀的理想境地。

3.開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，搭建閱讀平臺

構(gòu)建單元主題閱讀課堂教學(xué)體系，教師開展單元導(dǎo)讀課，導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)質(zhì)疑、整體感知、明確目標(biāo)、總結(jié)歸納，習(xí)得方法。遷移訓(xùn)練課、群文閱讀課、閱讀交流課等，豐富多彩的閱讀教學(xué)為學(xué)生的閱讀搭建引領(lǐng)平臺，讓學(xué)生在閱讀過程中的思考、探究。再開展全班共讀一本書、親子閱讀、讀書分享會(huì)、讀書成果展臺等閱讀實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生搭建閱讀成果展示平臺，學(xué)生以制作讀書小報(bào)、寫讀后感、給圖書畫插圖、制作閱讀書簽、演繹書本故事等方式將閱讀成果展現(xiàn)出來。閱讀實(shí)踐活動(dòng)既是單元主題閱讀教學(xué)的過程，也有助于提高學(xué)生綜合閱讀能力。

主題閱讀是閱讀的最高境界，而我們的單元主題閱讀就是在引導(dǎo)學(xué)生走上正確的閱讀道路，形成自己的閱讀方法和知識體系，進(jìn)而提高閱讀能力，提升自身的語文素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，單元主題閱讀教學(xué)喚醒了學(xué)生閱讀的興趣，課內(nèi)外結(jié)合擴(kuò)展了閱讀空間，閱讀實(shí)踐的多元化促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的文化根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜璐.小學(xué)高年級語文單元主題閱讀教學(xué)問題及對策研究[D]魯東大學(xué)碩士論文，2017.（1）.

[2]徐世赟.主題閱讀的教與學(xué).廣西師范大學(xué)出版社.

[3]鄭杰.小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行主題性閱讀的指導(dǎo)方法[J].江西教育，2016.（8）.

[4]姜凌佳.小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實(shí)施.教學(xué)與管理，2019.（2）.