讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀

周春蘭

摘要：隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，語文的重要性越來越明顯。而閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵途徑。根據(jù)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以明顯體會到興趣在其中起到的關(guān)鍵性作用。所以，在小學(xué)語文中必須以興趣為主導(dǎo)來推動閱讀教學(xué)的進(jìn)行，探究興趣引領(lǐng)閱讀的實踐策略，增加小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣;閱讀教學(xué)

引言：

閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生熱愛生活、品味生活，增加理解和創(chuàng)造能力，學(xué)會文明知禮，提升素養(yǎng)、完善品格，不但能夠提高學(xué)生的語文能力，也能夠促進(jìn)其它科目的理解和學(xué)習(xí)。[1]所以，教師必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，更要意識到興趣是推進(jìn)閱讀教學(xué)有效途徑。

一、尊重學(xué)生興趣，制定閱讀計劃

（一）精心選取閱讀材料

語文閱讀教學(xué)是一個長期的過程，語文閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的形成是一個需要科學(xué)合理的計劃來進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)的。首先，對于語文閱讀材料的選擇就是一個關(guān)鍵性問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須要進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，但是對于閱讀材料的選擇是需要教師根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行精心選擇的，盡量尊重學(xué)生的興趣，一點點提升閱讀材料的難度和類別的擴(kuò)大，對學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓展。

（二）加強日常閱讀練習(xí)

語文閱讀能力需要長時間的練習(xí)來逐步提升，教師每日都要對學(xué)生進(jìn)行閱讀量的規(guī)劃和閱讀內(nèi)容的計劃，對文章閱讀的技巧進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，針對不同文章類型進(jìn)行不同閱讀方式的選擇。是選擇簡讀，還是精讀;是順序閱讀，還是倒敘閱讀，都是要根據(jù)不同的閱讀情境進(jìn)行閱讀方式的選擇的。閱讀技巧的練習(xí)就是為了能夠讓學(xué)生既快又準(zhǔn)的找到文章的中心思想和表達(dá)的主題，并且快速分析出問題的答案。

（三）總結(jié)閱讀方式方法

語文的閱讀是有方式方法的，根據(jù)不同的文章形式的不同選擇不同的閱讀方法。有目標(biāo)閱讀法、重點閱讀法、比較閱讀法等，具體要根據(jù)文章敘述方式、表達(dá)方式等的不同進(jìn)行不用情境下的運用。但是這個閱讀方式的運用是不容易的，學(xué)生要準(zhǔn)確的掌握每種方式的好處和作用，能夠根據(jù)不同的文章靈活的切換閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀的效率。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法可以創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生活場景，[2]學(xué)生在場景里學(xué)習(xí)的效果是加成的。而且情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生在某個方面的共鳴，以此達(dá)到提高學(xué)生理解和記憶的目的。情境教學(xué)離不開生活中的現(xiàn)象，只是很多學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行提點和引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合身邊的生活實際自己創(chuàng)設(shè)可以理解的情景，會達(dá)到更為意想不到的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文時，作者通過對生活中事物的描述展現(xiàn)了時間等美好事物的一去不復(fù)返的情感。文中的“燕子”、“楊柳”、“桃花”、“陽光”等意象都是生活中常見的事物，學(xué)生對之有親近感。為了拉近文章與學(xué)生之間的距離，教師可以在學(xué)習(xí)文章前為學(xué)生描繪出這幾種事物的特點和文章中要展現(xiàn)出的畫面，這樣可以在學(xué)習(xí)文章時幫助學(xué)生理解文義更加深刻。

三、實施多元教學(xué)，拓展閱讀方式

（一）合作閱讀

一篇文章需要預(yù)習(xí)、簡牘、深入閱讀、總結(jié)大意、分析主題等多個步驟組成，在進(jìn)行團(tuán)隊合作模式的閱讀時，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點進(jìn)行小組的劃分，然后統(tǒng)一講解文章的寫作背景。例如在進(jìn)行《魯賓孫漂流記》文章的學(xué)習(xí)時，課文中的是其中的一部分選段，但是教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前將文章的大致背景講述給學(xué)生，讓他們可以將整個故事貫穿起來，方便學(xué)生對文章的中心思想的理解。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生要帶著教師提出的問題去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有目的性的去進(jìn)行深度閱讀。[3]學(xué)生可以進(jìn)行明確的分功，在閱讀文章后進(jìn)行對文章內(nèi)容的討論，總結(jié)文章體現(xiàn)的主要思想和文章主題，最后統(tǒng)一想法進(jìn)行匯報總結(jié)。教師根據(jù)每個小組的最后成果進(jìn)行點評分析，進(jìn)而判斷他們對文章理解的情況，最后進(jìn)行針對性的問題講解，有目的性的提高教學(xué)的效率和有效性。

（二）自主探究

自主探究的閱讀模式是讓學(xué)生們自己根據(jù)教師提供的文章線索和需要研究的問題自行進(jìn)行閱讀，通過重點語句和關(guān)鍵段落的分析，進(jìn)行文章主題和中心思想的探索，訓(xùn)練他們的深入閱讀能力。例如：在進(jìn)行《天凈沙·秋思》的學(xué)習(xí)時，教師在講解“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”語句后，需要對句子的意思進(jìn)行分析講解，但在講解之后教師可以提出問題“這兩句表達(dá)了什么樣的意境？”“為什么用‘枯藤’、‘老樹’、‘昏鴉’這樣的意象？”“這幾個形容詞有什么樣的好處？”這樣一系列的問題就會將學(xué)生的思維完全帶入到閱讀的情境中，之后讓學(xué)生自主探究分析，理解更為深層的意思。教師可以根據(jù)不同的文章自主設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過這樣的探究學(xué)習(xí)之后學(xué)生會理解的更加深入并且能夠記憶的更加深刻。一開始教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的題目，問題不用太過復(fù)雜，只要能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的就可以，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生們就會形成探究式思維，這對于以后的學(xué)習(xí)是很有用處的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張世泉.讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].CNKI，2016，433（11）：199-199.

[2]譚慧. 讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].CNKI，2011（11）：84-84.

[3]饒淑梅. 讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].vip，2017：142-142.