基于“新經(jīng)驗(yàn)語文”的整本書閱讀教學(xué)策略分析

劉徐進(jìn) 王峰

摘要：在素質(zhì)教育理念下，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，可以通過整本書閱讀教學(xué)方法來提高閱讀效果，而在“新經(jīng)驗(yàn)語文”的指導(dǎo)下，通過新課程改革中的新思路和新方法積極進(jìn)行語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)不同教學(xué)方法的有效融合，通過創(chuàng)新策略，培養(yǎng)語文思維和語言能力，更好的提高閱讀可操作性和指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：“新經(jīng)驗(yàn)語文”;整本書閱讀;教學(xué)

引言

整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要內(nèi)容，在當(dāng)前中小學(xué)教育過程中，通過全新的課程標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生的閱讀能力，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)，要拓寬學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，讓學(xué)生在日積月累中通過增加閱讀量，提高閱讀能力，在這樣的指導(dǎo)理念下，通過讓學(xué)生擁有整體感知的能力。應(yīng)用整本書閱讀的系統(tǒng)方法指導(dǎo)，來解決學(xué)生存在的整體感知問題，更符合我國當(dāng)前語文教育要求。

1整本書閱讀文本選擇方式分析

在語文教學(xué)中，通過整本書閱讀能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過在整本書內(nèi)找到文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生掌握閱讀能力。所以教師在選擇文本時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)語言架構(gòu)和核心素養(yǎng)的提升，通過特定的歷史、文化以及交際情景構(gòu)建應(yīng)用作品，對(duì)語言進(jìn)行細(xì)致的分析和理解，通過前期和后期的整體把握，加強(qiáng)整本書那歷史文化和相關(guān)背景的理解，才能提高閱讀能力。所以，學(xué)生在選擇整本書閱讀時(shí)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，通過整本書那對(duì)文學(xué)作品的感知，通過更有情感和形象，體會(huì)書中的重點(diǎn)。同時(shí)，也要提升學(xué)生的文化傳承素養(yǎng)，通過更有理解性、包容性的內(nèi)容才能夠體現(xiàn)出文化的多樣性，使整本閱讀的指導(dǎo)方向，更加明確系統(tǒng)。

2基于“新經(jīng)驗(yàn)語文”的整本書閱讀教學(xué)策略分析手段

2.1積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效觀察封面激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于不同年齡階層的學(xué)生來說，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不同，而在第一年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣要遠(yuǎn)大于閱讀的數(shù)量，對(duì)于整本書閱讀來說，難度較大，故事連貫性較強(qiáng)，一些學(xué)生很難有耐心對(duì)一本書完成閱讀，所以當(dāng)前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極有效地觀察書面，激發(fā)閱讀興趣。教師在選擇閱讀材料時(shí)，可以按照當(dāng)前學(xué)生的喜好選擇合適的內(nèi)容，教師通過文字和圖片兩個(gè)層面觀察學(xué)生，除了表面外，還需要對(duì)作者、出版社、書明等細(xì)致的定位和評(píng)價(jià)，并對(duì)寫作背景詳細(xì)的分析，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開始閱讀前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，并對(duì)封面進(jìn)行聯(lián)想，按照封面和題目內(nèi)容對(duì)故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，學(xué)生通過一本書的閱讀，細(xì)致的觀察，通過多方面的內(nèi)容來滿足當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。而對(duì)于不同階段的學(xué)生，通過切實(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，扎實(shí)掌握當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力，為后續(xù)的語文的讀寫奠定基礎(chǔ)。

2.2善于運(yùn)用多維度的閱讀方式提升學(xué)生閱讀水平

當(dāng)學(xué)生在封面中獲得了閱讀核心理念后，可以通過多維度的閱讀方式提高閱讀水平，對(duì)于一本書來說具有不同的風(fēng)格，整本書有的是故事類型、有的是篇章類型，還有一些情節(jié)較為有趣的內(nèi)容，也比較容易吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以對(duì)于不同閱讀篇目，教師要留給學(xué)生不同的時(shí)間，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)了解故事內(nèi)容。如果過于急于求成，教師要積極找到不同故事和題目之間的問題，加強(qiáng)固執(zhí)內(nèi)容的全面把握，對(duì)于一些適合當(dāng)前年級(jí)的故事，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)也要注重學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)，對(duì)選擇多元化的閱讀讀本，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，從不同的角度分析人物，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的提升。

2.3靈活借助閱讀與記錄結(jié)合的方法促進(jìn)閱讀情感

在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，要加強(qiáng)閱讀和記錄相結(jié)合的方式促進(jìn)閱讀情感的提升。閱讀不僅僅是學(xué)生和書本的對(duì)話，也是與作者的思想交流，學(xué)生在閱讀時(shí)很難達(dá)到從一而終的保持良好的思維，這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)后續(xù)閱讀和前面閱讀發(fā)生不連貫的情況，這時(shí)教師可以借助閱讀與記錄相結(jié)合的形式，對(duì)當(dāng)前書中的寫作模式和形式進(jìn)行摘抄和仿照，并且對(duì)一個(gè)階段的閱讀內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，在一定時(shí)期內(nèi)，教師可以用打卡的形式，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過將閱讀內(nèi)容整理成閱讀心得，制造閱讀記錄卡來提高閱讀的成就感。學(xué)生在閱讀積極促進(jìn)下，加強(qiáng)閱讀項(xiàng)目的綜合把控，刺激學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)去教師也要確定多樣化的閱讀篇目，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生用不同的顏色標(biāo)記出重點(diǎn)問題，提高學(xué)生的感受能力和閱讀能力。

2.4巧妙組織學(xué)生分享閱讀收獲形成及時(shí)性的反饋

“新經(jīng)驗(yàn)語文”下高效的完成一本書的閱讀，必須要加強(qiáng)基礎(chǔ)的奠定，每一項(xiàng)工作任務(wù)的完成都不在一朝一夕，當(dāng)完成整本書閱讀時(shí)，也應(yīng)該通過有效的分享，加強(qiáng)閱讀積極性提升。教師可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生選擇分享形式，當(dāng)自己讀完一本書后，可以寫一個(gè)閱讀感言在課上進(jìn)行演講，通過聲情并茂的朗讀推薦這本書，并發(fā)送到班級(jí)閱讀群里，對(duì)這本書感興趣的同學(xué)，可以在課下自己閱讀，通過閱讀分享，會(huì)能夠讓每個(gè)學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容不斷增加。同時(shí)，對(duì)于一些簡單的內(nèi)容從表面上看似比較淺顯，但是教師對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們通過分析加深理解，從背景以及時(shí)代年份等對(duì)人物事跡進(jìn)行整理和篩選，奠定閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于同一個(gè)人物出現(xiàn)在不同故事中所體現(xiàn)的形象，也要深入解讀，這樣才能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和分析能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

結(jié)語

整本書閱讀是當(dāng)前語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)理念下，必須要通過有效的教學(xué)手段，結(jié)合不同的新課改要求，提高閱讀的有效性，學(xué)生通過閱讀能夠可以身臨其境的了解故事的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。所以，當(dāng)前無論是興趣方面，還是學(xué)以致用方面，都需要應(yīng)用有效的方式來提高學(xué)生對(duì)一本書閱讀的能力。

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作者簡介：第一作者：劉徐進(jìn)（1984.04- ），女，漢族，陜西省西安市人，西南大學(xué)文學(xué)學(xué)士，陜西省西安市西大附中浐灞中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：寫作、閱讀。第二作者： 王峰（1981.08- ），男，漢族，陜西省西安市人，陜西省西安市西大附中浐灞中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：寫作、閱讀。