小學(xué)語文低段識字教學(xué)策略初探

周伶

摘要：語文識字是啟蒙時期小學(xué)語文基礎(chǔ)性內(nèi)容，成為小學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)性保障，作為啟蒙時期小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，如何奠定好語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的識字學(xué)習(xí)來提升識字能力，需要側(cè)重于識字教學(xué)策略的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的識字學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生識字學(xué)習(xí)層面的拓展。因此，在我國小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，需要教師不斷探索出全新的識字教學(xué)手段和方法，使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮出識字教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的識字技巧和識字思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文低段;識字教學(xué);策略

引言：小學(xué)語文教學(xué)工作的有效開展，需要將小學(xué)生識字教學(xué)作為教學(xué)的起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握充足的識字量，有助于學(xué)生順暢進(jìn)行語文后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能科學(xué)合理的使用做學(xué)到的文字，以此引導(dǎo)學(xué)生正確掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧。同時，由于漢字教學(xué)本身就是小學(xué)階段語文課程的核心，為了能夠幫助小學(xué)生打下堅實(shí)的識字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該密切關(guān)注識字教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，調(diào)動小學(xué)生對識字知識學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生熱衷于識字學(xué)習(xí)并學(xué)會識字學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握更多的漢字。

一、設(shè)定識字教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文低段教學(xué)中，識字教學(xué)目標(biāo)的確立，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生識字學(xué)習(xí)任務(wù)展開豐富的教學(xué)活動，只有確立了正確的識字教學(xué)目標(biāo)，才能幫助學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)漢字，并在學(xué)生開展識字學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生能全方位掌握漢字的音、形、義等學(xué)習(xí)技巧。因此，教師在設(shè)定識字教學(xué)目標(biāo)時，首先從漢字讀音教學(xué)為地點(diǎn)，讓學(xué)生能正確讀出漢字的拼音，清晰掌握聲母、韻母、聲調(diào)的知識，通過學(xué)生借助拼音的學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)所要學(xué)習(xí)漢字的字音，學(xué)生才能順利開展下一階段的識字任務(wù)。其次字形的正確認(rèn)識與感知，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的識字能力，科學(xué)熟練將漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首等字形結(jié)構(gòu)深入分析，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他漢字時，能合理運(yùn)用所學(xué)到的識字知識去記憶字形。最后需要學(xué)生了解漢字的字義，加深對漢字字義的印象。通過以上漢字學(xué)習(xí)的要點(diǎn)掌握，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，全面做到以上的漢字學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生識字能力提升[1]。

例如，在教學(xué)部編版語文識字3《小青蛙》時，對于這一節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識“清、晴、眼”等生字，并在了解到“青”字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，可以將形聲旁歸類法應(yīng)用在課堂上，使得學(xué)生能夠深入體會形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而加深學(xué)生的識字印象。比如“青”字加上不同偏旁組成的新字，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律，總結(jié)出“清”與水相關(guān)，“晴”與太陽、天氣相關(guān)，“睛”與眼睛相關(guān)。通過運(yùn)用多種形式的識字方法，學(xué)生不僅能夠在形象思維上得到啟發(fā)，將以上幾個生字與偏旁部首相結(jié)合，得出不同字義的理解能力，更加有利于學(xué)生在今后的識字學(xué)習(xí)中。

二、激發(fā)識字學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文低段教學(xué)中，識字學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是學(xué)生主動識字的保障，也是教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計知識教學(xué)的主要途徑，為此教師在設(shè)計識字教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生識字的實(shí)際情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，以此為學(xué)生知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣層面，改進(jìn)并完善識字教學(xué)的方式，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生主動識字，還可以讓學(xué)生將所學(xué)漢字合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)效果得到提升。

例如，在教學(xué)部編版二年級課文《田家四季歌》時，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出教材有趣的內(nèi)容，在教師精心制作的生字圖片上，讓學(xué)生深入課文內(nèi)容中的生字學(xué)習(xí)部分，層層遞進(jìn)式地展開識字過程，促使學(xué)生獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受。

三、傳授識字學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語文低段教學(xué)中，識字教學(xué)方法的傳授，有助于今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并在識字學(xué)習(xí)的過程中，合理利用掌握到的識字方法，讓學(xué)生積極主動識字，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，以此引導(dǎo)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)有著全新的認(rèn)識。因此，在教師傳授識字學(xué)習(xí)的方法，可以從漢字的構(gòu)造為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的識字技巧和規(guī)律，幫助學(xué)生在遇到比較難學(xué)的漢字時，能充分利用其掌握的識字技巧，完成對漢字的音、形、義的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

例如，在教學(xué)部編版一年級課文《操場上》時，可以讓學(xué)生觀察生字部分中的漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生就其中的共同點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。比如：踢、跑、跳等生字的結(jié)構(gòu)觀察中，教師就可以幫助學(xué)生對這些漢字進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從足字旁的分析開始，促使學(xué)生在今后遇到有關(guān)足字旁的生字時，能夠第一時間考慮是不是與足相關(guān)，促使學(xué)生進(jìn)一步猜想漢字的字義，最終提升學(xué)生獨(dú)立識字的能力，掌握更加豐富的識字學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，制定出符合學(xué)生識字學(xué)習(xí)的計劃，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生順利完成自身的識字學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生感受到語文知識學(xué)習(xí)的樂趣。因此，針對不同的漢字教學(xué)需要展開不同的識字過程，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，以此突顯識字教學(xué)的重點(diǎn)，加深學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的理解，有助于學(xué)生逐步掌握漢字結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文. 淺談小學(xué)一年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021，（08）：127-128.

[2]樊新蘭. 小學(xué)語文隨文識字的教學(xué)方法研究[J]. 家長，2021，（21）：94-95.

[3]李春蘭. 小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)策略探究[J]. 課外語文，2021，（21）：50-51.