借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)

陸洋

摘要：隨著我國現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，寫作教學(xué)在語文課程教學(xué)中的地位越來越重要。高質(zhì)量的寫作教學(xué)活動是拓展學(xué)生語文視野、培養(yǎng)學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的必要基礎(chǔ)。但是語文寫作基礎(chǔ)知識具有一定的理論性，無論是各類寫作手法知識，還是寫作思路知識都具有抽象化的特點(diǎn)，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量難以提升的重要因素。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，本文通過深入探究小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，以期提升小學(xué)語文寫作教學(xué)活動質(zhì)量，為推動學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)和寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文寫作課程對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的影響。高質(zhì)量的語文寫作課程不僅能夠拓展學(xué)生的語文課程知識，同時(shí)還能夠使學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中奠定語文知識應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，眾多語文教師在寫作教學(xué)開展過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生對寫作技巧的掌握能力，寫作課堂上偏重于組織學(xué)生記憶套路化的寫作模式，從文章開頭到結(jié)尾，更注重學(xué)生設(shè)計(jì)文章的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)在不同不穩(wěn)內(nèi)容的寫作過程中要求學(xué)生應(yīng)用華麗的語言和各類修辭手法，以增強(qiáng)文章的特色。在這種的寫作學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力有限，往往在寫作過程中缺乏主線，導(dǎo)致文章內(nèi)容松散、言之無物。因此，結(jié)合思維導(dǎo)圖創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，推動小學(xué)生寫作能力的發(fā)展是十分重要的。

一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師在開展小學(xué)語文寫作課程時(shí)要以這一原則為指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樂于寫作，敢于寫作。在以傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師采用單純的寫作理論指導(dǎo)的方式，這種方式難以激發(fā)學(xué)生對語文寫作的熱情，還會使學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥無味，碎片化的學(xué)習(xí)使學(xué)生在寫作過程中難以對知識進(jìn)行有效整合，并且不能有效激發(fā)學(xué)生形成豐富的想象力，在寫作過程中形成定向思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

針對這種情況，教師要及時(shí)改變學(xué)做教學(xué)思路，通過針對不同學(xué)生的寫作水平和思維能力，為學(xué)生布置難度適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，并在學(xué)生的創(chuàng)作過程中及時(shí)給予有效指導(dǎo)，做到教育主體的有效轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極拓展寫作思路。通過思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生在寫作過程中自主選擇合理素材，充分發(fā)揮傳做靈感，做到文章脈絡(luò)的有效構(gòu)思，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力的目的。

比如我在開展看圖寫話類體裁的作文寫作教學(xué)中，沒像傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式那樣直接為學(xué)生解讀圖片內(nèi)容及中心思想，而是采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對素材內(nèi)容進(jìn)行思考。在寫作教學(xué)課程開始時(shí)我通過多媒體教學(xué)平臺將素材圖片展示給學(xué)生，將圖片中的重點(diǎn)內(nèi)容用彩色字體為學(xué)生標(biāo)記出來，并向?qū)W生提問：“各位同學(xué)請思考一下，這些被標(biāo)記的內(nèi)容說明了什么？這些內(nèi)容和圖片之間的關(guān)聯(lián)是什么？請舉手回答。”通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在實(shí)際過程中總結(jié)每張圖片的內(nèi)容并有效分析出其內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生快速切入寫作主旨。

二、構(gòu)建合理的寫作情境促進(jìn)學(xué)生寫作思維發(fā)展

隨著我國教育體系的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到各年級各科目的教學(xué)活動中。教師在小學(xué)語文寫作課程中應(yīng)用情境教學(xué)法可以有效推動學(xué)生寫作能力的提升。作為學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的重要參考，合理的教學(xué)情景可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作靈感。

比如，我在開展《我來編童話》這一課的寫作教學(xué)活動時(shí)，通過所學(xué)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在寫作課程開始前，我引導(dǎo)學(xué)生：“各位同學(xué)，我們在此前是不是學(xué)過一篇課文，教《植物媽媽有辦法》？大家還記得里面都說了哪幾種植物的媽媽嗎？”學(xué)生經(jīng)過思考，回答出有蒲公英、蒼耳和豌豆。“那么今天我們結(jié)合以前學(xué)過的知識，編一個童話故事吧？”緊接著我運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放了蒲公英的種子被風(fēng)吹散的動畫、一只蒼耳被小白兔帶在身上走向了遠(yuǎn)方的動畫和豌豆爆炸彈射種子的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾幅圖片中所描繪的故事情節(jié)，使學(xué)生圍繞著圖片中的蒲公英、蒼耳等關(guān)鍵要素作思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生的童話故事寫作活動，防止結(jié)構(gòu)凌亂、偏題等現(xiàn)象產(chǎn)生，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷深化，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文段的寫作活動中有著指導(dǎo)性的意義，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文寫作思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在語文寫作過程中始終保持輕易的思路，拓展學(xué)生的寫作思維，因此，在語文寫作實(shí)際教學(xué)活動中，教師要突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思維導(dǎo)圖，保證學(xué)生寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展。

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