淺析小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

鄭荷金

摘要：在語文的日常教學(xué)中，教師科學(xué)的添加繪本讀物，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時還能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的寫作和更深層的閱讀奠定基礎(chǔ)，同時也符合學(xué)生生長與發(fā)展的規(guī)律。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;課堂教學(xué)

引言：

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展， 適合小學(xué)生閱讀的繪本種類豐富，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。 繪本主要以豐富多彩的圖片為主，加以簡短的文字，講述一個完整的故事，受到廣大小學(xué)生的喜愛與追捧。 但是在應(yīng)試教育的影響下，教師和家長過多的關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)生的課業(yè)非常艱巨，鮮有時間進(jìn)行繪本閱讀。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、適當(dāng)提問，形成閱讀欲望

提問是課堂上一種非常常見的教學(xué)手段，教師既可以基于提問的方式，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也可以利用問題引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而對于低年級小學(xué)生來說，問題能夠為他們帶來未知的世界，從而充分調(diào)動他們的好奇心。所以，在組織學(xué)生閱讀繪本前，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，為學(xué)生提出一些問題，以便學(xué)生基于問題對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，在獲得答案中完成對繪本的分析。

比如，在組織學(xué)生閱讀《鴿子撿到一個熱狗》這一繪本時，教師就可以將問題貫穿在閱讀活動的始終，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在活動中，教師可以先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示圖書的封面，并向?qū)W生提出“透過封面你們看到了什么呢？”“猜猜故事的內(nèi)容是怎樣的呢？”等問題，使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有素材進(jìn)行想象和聯(lián)想，猜想故事的情節(jié)。隨后，教師結(jié)合繪本的內(nèi)容繼續(xù)向?qū)W生提出“鴿子是一只怎樣的鴿子呢？”“鴿子為什么會停下來呢？”等問題，以便學(xué)生對未知的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心，從而更加積極地參與到之后的閱讀活動中。問題能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生沿著問題的主線內(nèi)容對繪本的情節(jié)進(jìn)行分析和探究。

二、扮演角色，重現(xiàn)繪本情節(jié)

語文教師可以主動地改變傳統(tǒng)繪本教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在扮演角色的過程中，獲得語言表達(dá)的機會，提高語言表達(dá)的能力。此外，角色扮演的方式也可以重現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

以《三個強盜》的繪本教學(xué)為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)容，使學(xué)生對繪本中的人物和情節(jié)有一個大致的了解。隨后，學(xué)生進(jìn)行自由分組，并在組內(nèi)進(jìn)行人員的分配，如有的學(xué)生扮演強盜，有的學(xué)生扮演女人。之后，學(xué)生按照繪本上的情節(jié)進(jìn)行角色扮演，以便在豐富角色話語、填充故事情節(jié)中實現(xiàn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。在學(xué)生繪聲繪色地重現(xiàn)繪本內(nèi)容時，他們不僅能收獲愉悅的情緒，也可以在身臨其境中感受到人物的情緒變化，增強對故事意義的理解。教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠讓學(xué)生擁有語言表達(dá)的機會，使學(xué)生在扮演故事人物的過程中發(fā)揮自己的想象，豐富繪本上的情節(jié)和人物的對話，以便學(xué)生的語言能力得到有效的發(fā)展。

三、借助寫話，繼續(xù)意猶未盡

通常來說，一本繪本所描述的一個故事，表現(xiàn)的一個主題，通常優(yōu)秀的繪本都有一個共同的性質(zhì)，那就是意猶未盡。因為繪本往往會留出一定的空間，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生對故事進(jìn)行回味。借助繪本的這個優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，想象故事情節(jié)的走向以及事情的發(fā)展，并通過與所有同學(xué)在班級進(jìn)行討論，讓更多的學(xué)生擁有推動故事情節(jié)發(fā)展的欲望與思路，并大致探討故事后續(xù)可能會發(fā)生的幾種情況，并讓學(xué)生根據(jù)大致走向自行補充細(xì)節(jié)，并運用寫話的方式將心中所想描繪出來，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《快樂讀書吧——繪本閱讀》的時候，教師在教學(xué)過程中要有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，借助觀察，在情景中讓學(xué)生掌握展開想象、猜想、讀文看圖、回看等閱讀方法。教師要準(zhǔn)備一些經(jīng)典的童話繪本，讓學(xué)生通過讀童話故事的繪本，有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過觀察，了解封面上所展現(xiàn)出的故事情節(jié)，還可以看到這本繪本的主人公，然后通過封面上所發(fā)生的故事，對繪本中的整個故事情節(jié)進(jìn)行猜測，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。然后用課件向?qū)W生們展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生們了解整個故事，還可以對故事中狼大叔的動作進(jìn)行模仿，提升課堂教學(xué)的樂趣，然后再出示第四幅圖，讓學(xué)生猜測狼為什么改變了主意？然后找同學(xué)將這篇圖畫的文字部分進(jìn)行補充，有效地培養(yǎng)學(xué)生看圖說話的閱讀興趣，通過這種方式還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作，使學(xué)生對故事進(jìn)行下一步的寫作延伸。

四、提供空間，互相交流溝通

小學(xué)時期的學(xué)生心理和生理都處在發(fā)展階段，天生活潑好動，對于新鮮事物具有強烈好奇心，并具有明確的表達(dá)訴求，在繪本閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)為學(xué)生提供更加廣闊的空間來交流溝通，落實合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生對繪本閱讀中所掌握的知識和其他同學(xué)相互分享交流，提升表達(dá)應(yīng)用能力，促使學(xué)生在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中將自身價值和優(yōu)勢全面體現(xiàn)出來。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《我想快快長大》這一繪本閱讀時，教師就應(yīng)在為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點后，將課堂教學(xué)時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生交流合作，積極總結(jié)故事的主要內(nèi)容，并提煉思想情感表達(dá)，落實在這一過程中讓學(xué)生形成良好讀、寫、說綜合能力。

結(jié)論：

綜上所述，繪本教學(xué)對小學(xué)生起著積極促進(jìn)的作用。 教師要結(jié)合小學(xué)生的具體特點， 采用積極有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動的參與到繪本閱讀中，從而才能更好地提高學(xué)生們的語文的教學(xué)質(zhì)量。 教師要精心挑選繪本讀物，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生獲得更多的知識。 通過老師與學(xué)生的共同努力，將繪本教學(xué)在小學(xué)語文中的價值完美的體現(xiàn)出來，同時提高學(xué)生的綜合能力。

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