李子夜
摘要:在初中英語寫作課中,針對目前寫作高階思維缺失,深度反思匱乏的情況,采用評價量化表的方式,通過多方評價給出精準(zhǔn)反饋,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思。經(jīng)過實踐證明,評價量表的方式讓學(xué)生的寫作能力和反思能力都得以提高,并提高了教師的科研能力。
關(guān)鍵詞: 初中;量化表;英語寫作;思維品質(zhì)
一、問題提出:影響學(xué)生寫作實效的三個因素
在英語寫作中,教學(xué)的評價引領(lǐng)著寫作的方向,然而在實際教學(xué)中,作文的評價往往存在以下幾個問題。
(一)評價層次低階,限制高階思維
教師往往從應(yīng)試的角度出發(fā),僅重視了語法知識這個維度,長此以往,學(xué)生在寫作中可能會更多地采用不易出錯的套用句式的方法。這樣機(jī)械的操練限制了學(xué)生的高階層思維活動。
(二)評價維度淺層,缺少深層反思
由于缺少必要反思,學(xué)生對于學(xué)過的知識有較強(qiáng)的遺忘性。如果教師能夠讓學(xué)生收集自己作文以及“量化表”,并幫助學(xué)生從多個維度進(jìn)行反思,很有可能較大地提升作文實效。
(三)參與對象單一,忽視多元評價
對于正在探索如何進(jìn)行英語寫作的初中學(xué)生來說,僅知道自己的作文分?jǐn)?shù)以及語法錯誤是不夠的但教師個人的時間有限,不可能面面俱到批改點評,導(dǎo)致學(xué)生對于整個評價過程不了解。
二、實踐操作:用“評價量表”提升作文練習(xí)實效
(一)設(shè)計評價量表——彰顯高階思維
Blooms taxonomy 將學(xué)生的思維水平分成7個階層(Bloom, Krathwohl, & Masia, 1984)。這些細(xì)則可以評估并促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中達(dá)到更高的分析,遷移,評估,創(chuàng)造等階層。每個單元的評價表在細(xì)則上有所增減,
評價內(nèi)容分為四大塊:情感(emotion)、內(nèi)容(content)、語法(grammar)、能力提升(level up)。內(nèi)容層次解決的是文章寫什么(what)的問題;語法層次解決如何用合適語言表達(dá)(how)的問題;情感層次給了學(xué)生為什么要寫這篇文章的動力(why);能力提升給一些能力突出的學(xué)生更多的發(fā)揮空間,達(dá)到分層教育的目的。以下舉例說明量表如何提升學(xué)生的語法。
(二)把握評價新視角——促進(jìn)深層反思
1.批判角度——顯現(xiàn)思維過程
批判性思維往往發(fā)生較為隱秘,不易察覺,可以寫出思維過程等方式將其體現(xiàn)出來(McGuinness, 2005)。 在看了其他同學(xué)的佳作后,會給時間讓學(xué)生會對自己的文章進(jìn)行思考,并將這個過程寫下來。
2.宏觀角度——整合寫作話題
在復(fù)習(xí)階段,教師要求學(xué)生對話題進(jìn)行整合,用表格或思維導(dǎo)圖將這些文章串聯(lián)起來。
以七年級下冊的話題為例,教師和學(xué)生一起將單元整合成個人、親友情況、興趣等話題,列出自己寫作時的易錯點,以及針對這個話題的好詞好句。通過量化表,學(xué)生可以很清晰地看到每個單元的易錯點和記錄的好詞好句。通過整合話題,再次復(fù)習(xí),可以幫助學(xué)生從宏觀角度看這個學(xué)期所學(xué)的知識。
(三)實現(xiàn)評價全參與——重視多元評價
1.三方評價有據(jù)
自評促反思:量化表的目的不僅是評價結(jié)果,更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在習(xí)作的同時就可以去反思自己的文章。他評促合作:完成自評部分后,和伙伴進(jìn)行互評。使用他評可以促進(jìn)伙伴間的合作學(xué)習(xí),也可以通過改別人的作業(yè)作文提高評價能力。并且當(dāng)伙伴給的分?jǐn)?shù)和自己差距比較大時,同學(xué)可以通過討論來相互學(xué)習(xí)。師評促練習(xí):老師對每個細(xì)則給出分?jǐn)?shù),并找?guī)熢u和自評分?jǐn)?shù)相差很多的同學(xué)面談,探討原因。
2.社區(qū)參與有情
每一篇優(yōu)秀文章,或是改正后可以作為范例的文章,都會在班級的外墻上展示,讓學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)。這些風(fēng)格新穎,內(nèi)容獨特的文章也吸引其他班同學(xué)駐足觀賞,激勵學(xué)生寫出更有創(chuàng)造性,思辨性的內(nèi)容。
期末結(jié)束,所有的同學(xué)都會收到一個禮物——自己設(shè)計的作文集。作文集里除了修改的文章,還有評價表,文章配圖以及自己設(shè)計的封面。這些作品會在學(xué)校展出,并且可以向父母展示自己的學(xué)習(xí)成果。
三、實踐成效:師生共進(jìn)
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)
在剛開始評分時,學(xué)生的自評往往顯得比較隨意。有同學(xué)甚至直接給自己全部打上最低分。在經(jīng)過多次練習(xí)后,同學(xué)們能夠比較辯證看待自己的作品。對于自評和他評也表現(xiàn)出更高的熱情。更多同學(xué)學(xué)會不僅只看自己作文的得分高低,而是用發(fā)展性的眼光去看待自己的文章。從內(nèi)容,結(jié)構(gòu),語法等方面反思自己的文章。
(二)教師的教學(xué)水平得以提高
在考慮評價表細(xì)則時,教師要考慮如何借此提高學(xué)生的思維水平。因此需要了解布魯姆認(rèn)知(bloom taxonomy),語言意識(language awareness)等理論,研究相關(guān)案例,并在教學(xué)應(yīng)用中加深理解。在幫助學(xué)生對自己的文章進(jìn)行反思時,教師需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的分級標(biāo)準(zhǔn),參考話題項目表,從而對課程大綱有更深入的了解,提高復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn):
[1]Bloom, B. S., Krathwohl, D. R., & Masia, B. B. (1984). Bloom taxonomy of educational objectives. In Allyn and Bacon. Pearson Education.
[2]McGuinness, C. (2005). Teaching thinking: Theory and practice. In BJEP monograph series II, number 3-pedagogy-teaching for learning (Vol. 107, No. 126, pp. 107-126). British Psychological Society.