讓“同輩圈”助推教育合力最大化

黃秋添

【摘要】來(lái)自“同輩圈”的同輩壓力影響著青少年學(xué)生的行為舉止和精神面貌，如何因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其在班級(jí)管理中的積極作用是值得每位教育工作者終身用心研究的課題。本論文通過(guò)具體的教育案例探索如何發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建積極的“同輩圈”并利用其產(chǎn)生的“正向力”讓教育合力最大化，從而產(chǎn)生“近朱者赤”的輻射效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】同輩圈;因勢(shì)利導(dǎo);教育合力;輻射效應(yīng)

一、“同輩圈”形成的原因及產(chǎn)生的影響

同輩就是平時(shí)與你相處的年齡相仿的人?！巴吶Α边@一說(shuō)法是本人仿照“朋友圈”而構(gòu)造的詞，就是“同輩的活動(dòng)圈”。同輩壓力（peer pressure），西方學(xué)術(shù)上解釋為：因害怕被同輩排擠而放棄自我做出順應(yīng)別人的選擇，也就是指同輩人互相比較時(shí)產(chǎn)生的心理壓力。因此，來(lái)自“同輩圈”的同輩壓力對(duì)其成員產(chǎn)生影響，會(huì)促使其成員改變態(tài)度、價(jià)值觀或行為。

每個(gè)人都是社會(huì)這個(gè)“有機(jī)體”的一個(gè)“細(xì)胞”，生活在這個(gè)社會(huì)中就會(huì)受到周圍的人特別是同輩的影響，青少年是感受同輩壓力最強(qiáng)烈的群體。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛 （Maslow）提出的需求層次論認(rèn)為：除了基本的生存需求外，青少年對(duì)于隸屬及尊重等社會(huì)需求尤其強(qiáng)烈。他們希望隸屬某個(gè)團(tuán)體、享有歸屬感與存在感，期待被同輩尊重、獲得認(rèn)可，因此青少年之間極易形成“同輩圈”。此外，就人格發(fā)展而論，青少年有強(qiáng)烈的社交需求，他們有意識(shí)地向“同輩圈”靠攏。因此，同輩壓力對(duì)青少年學(xué)生的思想、行為起到舉足輕重的作用。

來(lái)自“同輩圈”的同輩壓力對(duì)青少年學(xué)生既有消極影響也有積極影響：青少年“同輩圈”如果沒(méi)有奮斗目標(biāo)和動(dòng)力，其成員就會(huì)萎靡不振、混沌度日甚至為了尋找刺激而違法犯罪等;相反地，青少年“同輩圈”如果有理想、有目標(biāo)，其成員就會(huì)積極向上、發(fā)奮圖強(qiáng)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，利用“同輩圈”的“正向力”，助推教育合力最大化

不同的“同輩圈”產(chǎn)生的同輩壓力不同，有帶來(lái)正能量的“正向力”，也有帶來(lái)負(fù)能量的“反向力”。班主任要運(yùn)用智慧，因勢(shì)利導(dǎo)，改變“反向力”的方向，并利用好“正向力”，形成最大化的教育合力，從而實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理。

1.發(fā)現(xiàn)并利用積極的“同輩圈”，產(chǎn)生“近朱者赤”的輻射效應(yīng)

學(xué)生的“同輩圈”主要在學(xué)校形成，也有在家庭中形成：由與其年齡相仿的兄弟姐妹構(gòu)成。從小在相同的環(huán)境下一起長(zhǎng)大的兄弟姐妹之間形成的“同輩圈”所產(chǎn)生的同輩壓力的作用更直接、影響更深遠(yuǎn)，如果利用得好可以幫助班主任轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”。想要利用“同輩圈”所產(chǎn)生的同輩壓力首先要找到那個(gè)能為我們所用的“同輩圈”中的“核心人物”——Key man：在 “同輩圈”里已有正能量的或稍加引導(dǎo)和激發(fā)就能產(chǎn)生正能量的人。這需要我們多觀察“問(wèn)題學(xué)生”的日?；顒?dòng)，看他與誰(shuí)接觸最多，他的行為模式與誰(shuí)的行為模式相似，并且多與“問(wèn)題學(xué)生”本人和其家人溝通，了解他的家庭生活、與家庭成員的關(guān)系。另外，關(guān)注他的微信“朋友圈”也是找到Key man的途徑之一，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡把自己的所見(jiàn)、所聞、所做、所感發(fā)到“朋友圈”，透過(guò)“朋友圈”可以了解他們的日常軌跡和喜怒哀樂(lè)，通常在其“朋友圈”頻繁出現(xiàn)的人就是Key man。找到Key man后就先做好Key man的思想工作，讓他配合我們，讓“同輩圈”產(chǎn)生的同輩壓力發(fā)揮 “正向力”的作用，與我們老師的力形成“同向力”，讓轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的合力最大化。

2020年10月份，在任高二的班主任一個(gè)多月后，我感受到同輩壓力的“反向力”的破壞性效果，即班里的三個(gè)女生：小晴、小娟、小妍經(jīng)常一起逃操、課堂上講話（三個(gè)人坐在同一排）、化妝來(lái)學(xué)校。我找她們談話，做思想教育，并把她們的座位調(diào)開(kāi)，但只防止了她們課堂上講話，她們的逃操和化妝的行為仍沒(méi)有改變。為此，我多次打電話與家長(zhǎng)溝通，并發(fā)動(dòng)她們的家人也引導(dǎo)她們改正錯(cuò)誤的行為。與家長(zhǎng)的溝通中得知小娟學(xué)習(xí)不努力，但人品不錯(cuò)，她與家人相處融洽，也孝順長(zhǎng)輩。而小妍與父母關(guān)系疏離，但與大她一歲在金山中學(xué)讀高三的哥哥關(guān)系親近。小晴的父母則反映她在家對(duì)父母態(tài)度惡劣，經(jīng)常與媽媽吵架。因此，我決定把比較容易轉(zhuǎn)化的小娟作為突破口，和她聊她的家庭生活、她父母對(duì)她的認(rèn)可和期望，聊老師對(duì)她的看法——值得肯定的方面：心中有愛(ài)、與家人關(guān)系融洽;也談她需要改正的方面：逃操與化妝，和她討論化妝對(duì)身體的危害和對(duì)老師管理班級(jí)帶來(lái)的困擾，并對(duì)她表達(dá)期望和信心。小娟經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我反省后，逃操和化妝的不良行為已改正。

上面說(shuō)到的小妍和學(xué)霸哥哥關(guān)系親密，我還從小妍的父母口中得知他哥哥不僅自己學(xué)習(xí)努力，而且很關(guān)心妹妹的學(xué)習(xí)，經(jīng)常送她學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)，只是小妍自己一直不努力，辜負(fù)了哥哥的期望。我就電話聯(lián)系小妍的哥哥并建議他多和小妍聊他曾經(jīng)在學(xué)習(xí)上碰到的困難和克服困難實(shí)現(xiàn)金中夢(mèng)的過(guò)程，以及在金山中學(xué)的積極奮進(jìn)的狀態(tài)與感受，還讓他經(jīng)常發(fā)正能量的“朋友圈”來(lái)熏陶小妍，讓他潛移默化地“轉(zhuǎn)化”小妍。此外，我還讓她的好朋友小娟以自己的轉(zhuǎn)化為例子，對(duì)小妍“言傳身教”。在多種方法的共同作用下，小妍終于有了變化，學(xué)習(xí)努力了，不逃操也不化妝了。

三個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”還剩下小晴這個(gè)“頑固分子”。每次她違紀(jì)，老師找她談話，她都是帶著挑釁的表情，并言語(yǔ)頂撞老師，父母找她談她也不聽(tīng)規(guī)勸并與父母發(fā)生激烈的沖突，在她看來(lái)老師和父母都是針對(duì)她。面對(duì)她的這種扭曲心態(tài)，我覺(jué)得老師和父母的直接教育無(wú)法扭轉(zhuǎn)她認(rèn)知和行為上的偏差。同時(shí)，我注意到她的“朋友圈”發(fā)的內(nèi)容大都與小娟和小妍有關(guān)，由此我推測(cè)來(lái)自這個(gè)“同輩圈”的壓力對(duì)她的影響很大。因此，對(duì)于小晴的轉(zhuǎn)化，我采取間接、迂回的方法，我讓她的“同輩圈”中已經(jīng)被轉(zhuǎn)化了的小娟和小妍在跑操時(shí)拉上她，多鼓勵(lì)她參加學(xué)校的活動(dòng)，向她描述家庭生活中和家人的溫馨的時(shí)刻，希望喚起她內(nèi)心的溫情，啟發(fā)她的換位思考，思考父母和老師的教育初衷，從而反省自己的錯(cuò)誤看法并改正自己的錯(cuò)誤行為。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“同輩圈”的積極思想的滲透，小晴這塊“堅(jiān)冰”總算有了一點(diǎn)“融化”，截至目前她已能基本遵守紀(jì)律，也少了敵對(duì)的眼神，但是 “冰凍三尺，非一日之寒”，要融化這塊“三尺之冰”尚需長(zhǎng)時(shí)間的“陽(yáng)光普照”。量變的積累終將引起質(zhì)變，相信在我們持續(xù)的引導(dǎo)下，將來(lái)小晴會(huì)由“問(wèn)題學(xué)生”變成好學(xué)生。

驅(qū)除心靈的寒冬是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是如果我們老師積極聯(lián)合、利用各方之力，因勢(shì)利導(dǎo)，化“反向力”為“正向力”，就能以最大的教育合力把愛(ài)之陽(yáng)光撒向心靈的每個(gè)陰暗角落，讓“同輩圈”產(chǎn)生“近朱者赤”的輻射效應(yīng)。

2.在班級(jí)中創(chuàng)建奮進(jìn)的“同輩圈”，形成正能量的班集體

利用“同輩圈”轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的策略和效果啟示我同輩壓力的巨大威力，可以讓它為班級(jí)的教學(xué)和管理服務(wù)。我們學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，還有許多學(xué)生不會(huì)音標(biāo)，背誦詞匯有困難，很多學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)抱著“破罐子破摔”的態(tài)度，英語(yǔ)課堂上說(shuō)話、搞小動(dòng)作或睡覺(jué)，課后不背誦詞匯，不完成家庭作業(yè)。為了幫助學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我找了音標(biāo)教學(xué)視頻給學(xué)生們?cè)谡n后學(xué)習(xí)，下課抽學(xué)生背誦詞匯，檢查家庭作業(yè)，但是這些措施累人卻效果不佳，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生抄別的同學(xué)的家庭作業(yè)，應(yīng)付式地完成背誦，被抽到時(shí)才“臨時(shí)抱佛腳”逼自己背，但是沒(méi)結(jié)合音標(biāo)背，只是瞬時(shí)記憶，一背誦完，轉(zhuǎn)身就把剛才背的拋到了“九霄云外”。

為了有效地應(yīng)對(duì)以上的問(wèn)題，我成立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，每6個(gè)成績(jī)不等的學(xué)生一組，其中成績(jī)最優(yōu)、責(zé)任心最強(qiáng)的為組長(zhǎng)，幫助學(xué)生們形成由學(xué)習(xí)小組構(gòu)成的“同輩圈”。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組課后自主討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)策略，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生輔導(dǎo)“學(xué)困生”，小組成員之間互相督促背誦英語(yǔ)詞匯和完成課后作業(yè)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的背誦和家庭作業(yè)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)小組整組的作業(yè)完成的質(zhì)量和考試答題情況以及抽查到的組員的背誦情況等來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步的學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)和鞭策落后的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組這個(gè)“同輩圈”在組內(nèi)形成互相幫助與督促、學(xué)習(xí)小組之間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組成立后，學(xué)生們上課都很專注，因?yàn)槿绻硞€(gè)同學(xué)注意力不集中，他旁邊的組員就會(huì)提醒他;學(xué)生們都積極完成詞匯背誦和英語(yǔ)家庭作業(yè)，因?yàn)槿绻硞€(gè)同學(xué)不努力，成績(jī)落后了，他擔(dān)心拖了整個(gè)學(xué)習(xí)小組的“后退”，同時(shí)其他組員也會(huì)督促?zèng)]完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，迫于來(lái)自學(xué)習(xí)小組這個(gè)“同輩圈”的壓力每個(gè)同學(xué)都積極完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)習(xí)小組的方式收獲了豐碩的成果：到第一學(xué)期的期末考試時(shí)，這個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步了2名。成績(jī)的進(jìn)步使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們自發(fā)地愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下他們充滿學(xué)習(xí)熱情，消除了課堂的紀(jì)律問(wèn)題，形成了“熱愛(ài)學(xué)習(xí)→成績(jī)進(jìn)步→進(jìn)一步激勵(lì)自己更努力學(xué)習(xí)→成績(jī)更進(jìn)一步”的良性循環(huán)。這種良性循環(huán)帶來(lái)“復(fù)利”：積極向上的班風(fēng)，結(jié)果我們班在各種評(píng)比中都獲得佳績(jī)：多次獲得學(xué)校的流動(dòng)紅旗，2位學(xué)生被評(píng)為學(xué)?！昂蒙倌辍保ㄈ昙?jí)13個(gè)班共評(píng)選6位），一位學(xué)生被評(píng)為區(qū)“三好學(xué)生”（全校40個(gè)班共評(píng)選10位），兩位學(xué)生獲得高二級(jí)二等獎(jiǎng)學(xué)金。這一切的成果都得益于班級(jí)奮進(jìn)的“同輩圈”——學(xué)習(xí)小組，這種良性的班級(jí)管理機(jī)制形成的正能量的班集體。

三、結(jié)語(yǔ)

教育效果的優(yōu)劣是由家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方的合力的結(jié)果，要取得理想的教育效果僅靠學(xué)校老師的一方之力是不可能實(shí)現(xiàn)的，需要老師聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，并且化“反向力”為“同向力”，使得教育合力最大化。而要使得教育合力最大化，班主任就要“慧眼識(shí)人”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家里或在學(xué)校的“同輩圈”，或幫助學(xué)生創(chuàng)建積極向上的“同輩圈”，然后“借力打力” ：借同輩壓力化解學(xué)生叛逆之“反向力”，從而避免“硬碰硬”：避免因教育方法不當(dāng)而激發(fā)學(xué)生激烈的對(duì)抗，化叛逆之力于無(wú)形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“近朱者赤”的輻射式與裂變式的教育效果。

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