淺談提高小學生習作能力的策略

梁少英

【摘要】六年級的學生在習作上已有基礎(chǔ)，但也存在一定的問題。怎樣提高六年級學生的習作能力，是語文教學中的一道難題。提高六年級學生的習作能力，要立足習作教學，了解學生的習作水平和習作需要，探求適合學生的習作學習的策略，提高學生的習作能力。

【關(guān)鍵詞】六年級;學生;習作;現(xiàn)狀;策略

習作是學生運用語言文字對其認識的世界和自我進行創(chuàng)造性表達與交流的過程。習作，首先是學生學習寫作的動態(tài)過程，是學習表達的一種形式。其次，是運用語言文字表達對世界和自我的認識。最后，它是創(chuàng)造性的表達?；谝陨系奶卣?，下面，筆者談一談六年級學生習作的現(xiàn)狀和提高習作能力的策略，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、以教材內(nèi)容為準則，滲透習作方法

（一）結(jié)合單元課文，讀導寫結(jié)合，爭取一單元一得

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。語言能力的提升，理解、積累與實踐運用三者缺一不可。因此，提高六年級學生習作能力的基本策略，應(yīng)以每個單元的課文為主，讀、導、寫相結(jié)合?！白x”是閱讀，是理解?！皩А笔屈c撥、引導，語文教師就是一個引導者，為學生透徹剖析語言的內(nèi)部邏輯關(guān)系，引導方法。“寫”，是實踐，即運用習得的方法通過語言表達出來。部編版教材的特點之一是每個單元都聚焦一個寫作能力點。單元內(nèi)的每篇材料，都是對應(yīng)方法的介紹和指導。教師在實際的教學中，引導學生關(guān)注教材，借助材料，尋找規(guī)律，運用方法。日程月累，學生的習作能力漸漸得到提升。

（二）掙脫固化教學思維，調(diào)整習作單元的教學

在一段很長的時間里，語文教學重人文性而輕工具性。統(tǒng)編版教材增設(shè)了習作單元，讓語言的工具性成為“新寵”。因此，我們要掙脫固化教學思維，充分利用習作單元內(nèi)所有的教學材料，有針對性地進行方法指導，并指導學生運用。正如葉圣陶先生說的：“教材無非是個例子。學習指向了語言表達，目標是為了學生能在實際的生活中運用。”

二、重視習作評改，提高單元習作質(zhì)量

習作的評改，是提高學生習作能力有效的措施之一。但在日常的教學中，由于各因素的影響，習作評改并沒有真正落到實處。

“評”，評價。簡單來說，可分為教師評價和學生評價。教師評價，是提高學生習作能力的關(guān)鍵。俗語說：“旁觀者清，當局者迷。”教師的評價能一針見血地指出習作的優(yōu)缺點，更重要的是教師能根據(jù)學生的能力提出適當?shù)男薷慕ㄗh。教師評價，有利于學生提高習作能力。除了教師評價，學生評價也不可缺少。因為它不但能培養(yǎng)學生的習作批評意識，還能初步培養(yǎng)學生對文字的鑒賞能力。

光評而沒練，作用不大，得修改。因此，在相關(guān)的評價完成后，學生還要根據(jù)評價的意見修改，重新成文。如果時間允許，可多次反復(fù)評價修改，不光能提高學生的習作能力，還促使學生獲得滿滿的成就感。

三、根據(jù)實際需要，開設(shè)專門的習作微課

在教學中，教師往往忽略了學生的學習需求或普遍學生皆出現(xiàn)的問題。要提高學生的習作能力，我們還要關(guān)注學生的實際學情。學生懂的不講，不懂的或是感興趣的，可重點講。因此，我們可根據(jù)學生的實際情況和學習需求，開設(shè)專門的習作微課。微課，時間在20分鐘內(nèi);內(nèi)容，可以是學生感興趣的內(nèi)容，也可是學生在習作中常見的問題，也可以是教材內(nèi)習作訓練重點的延伸等。例如，從上述學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在習作過程中，遇到的難題依次有：不知道寫什么或怎樣寫、習作素材不新穎、內(nèi)容空泛、偏題或離題、語言表達不夠好等。在習作課中，我們可以專門開設(shè)相關(guān)的微課，比較系統(tǒng)地指導學生如何尋找習作素材、怎樣選取素材、審題小技巧等。又如，我們還可以在教材內(nèi)，甄選一些能服務(wù)于習作的內(nèi)容。比如，在六年級上冊中，可甄選排比句的運用;怎樣點面結(jié)合寫場面;人物說話語的運用技巧;怎樣選擇合適的習作素材;重點部分寫具體之動作、神態(tài)、心理等。

這些內(nèi)容，有部分能在單元習作中集中體現(xiàn)，有部分則散落在不同材料中。通過甄選整理，形成系列微課，學生多了輕松的學習途徑，又增長了習作知識，提升寫作能力。

四、多用眼睛觀察生活，善用心靈感受世界

相信部分學生曾經(jīng)或正在受到“不知道寫什么”的困擾。根本原因是他們的思維發(fā)展未完善，生活經(jīng)驗不足。小學階段的習作，主要以敘事、寫人、寫景、狀物為主。學生由于沒有養(yǎng)成留心身邊事物的習慣，生活積累也少，導致常遇到“無米之炊”的情況。要解決學生“不知道寫什么”的問題，首要就是要想方設(shè)法打開通道，使之“條條大道通羅馬”。比如，按季節(jié)的不同，指導學生觀察季節(jié)的變化;根據(jù)不同的學科，觀察動植物;根據(jù)學習任務(wù)不同，觀察活動、人物甚至事情等?！肮び破涫?，必先利其器?！睂W生懂得觀察的方法也十分重要。因此，教師要經(jīng)常指導學生觀察的方法。對于預(yù)見性的事情，教師可以預(yù)先指導，如觀察的順序、觀察的對象或事物事態(tài)的變化等。對于隨即性的，教師可引導學生使用日記等方式，簡單記錄后再引導回憶。得當?shù)姆椒?，必然會帶來良性的效果。最后，要注重觀察所得與觀察者的情感聯(lián)動。人與人、人與物，人與自然，只要用心感受，情感是互通的。教師在指導時，多關(guān)注學生的內(nèi)心情感。比如，螞蟻如此勤勞，你有什么想法呢？冬天，萬物凋零，同時也孕育著勃勃的生機，你是怎樣想的呢？多用眼睛觀察生活，善用心靈感受世界，學生養(yǎng)成了善于觀察和用心感受的習慣，鮮活的習作素材再也不是難題了。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。作為語文教師，我們要在習作教學的領(lǐng)域里開拓出創(chuàng)新道路，使學生的筆尖下書寫出不一樣的精彩。

參考文獻：

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[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導（小學語文）[M].北京師范大學出版社，2012.

[3]王棟生.王棟生作文教學筆記[M].江蘇教育出版社，2012.

[4]葉圣陶.怎樣寫作[M].中華書局，2013.

責任編輯? 劉? 勇