小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中理解詞語(yǔ)的方法探究

謝儉儀

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中理解詞語(yǔ)對(duì)于文段的理解是很重要的。本文主要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)歸納出理解詞語(yǔ)的有效方法：在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ);聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ);利用做動(dòng)作的方法巧妙理解詞語(yǔ);聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)境;生活實(shí)際;分合法;想象

理解詞語(yǔ)的能力是學(xué)生語(yǔ)文能力好壞的重要標(biāo)志，理解詞語(yǔ)也是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功。小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中理解詞語(yǔ)對(duì)于文段的理解是很重要的。只有理解詞語(yǔ)，才能理解段落的意思?？墒菍W(xué)生中普遍存在害怕理解詞語(yǔ)，不懂如何理解詞語(yǔ)的現(xiàn)象。因此，理解詞語(yǔ)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，不同年段對(duì)詞語(yǔ)的理解有不同的要求，從二年級(jí)開始，對(duì)詞語(yǔ)的理解在課文中的小提示就提出來(lái)，每個(gè)小提示都有不同理解詞語(yǔ)的方法引導(dǎo)。正確理解詞語(yǔ)有利于感受、理解課文的內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段的詞語(yǔ)理解有著不同的要求，可見詞語(yǔ)理解在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。下面，筆者以第一學(xué)段為例，談一談在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。

一、在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)

在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)含義是新課標(biāo)對(duì)識(shí)記詞語(yǔ)的基本要求，積累運(yùn)用常見成語(yǔ)是其重要方面。同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中有不同的意思，一次多義現(xiàn)象更需要學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)。例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《千層糕》中的句子“這糕要很多很多人才能做成，一定特別大，也許比桌子還大吧！”，這句子中的“特別”通過(guò)找近義詞的方法理解就是“非常、十分、格外”的意思，但是在句子“難道它的味道很特別嗎？”中就是“特殊、與眾不同”的意思。借助語(yǔ)境，學(xué)生才能很好理解詞語(yǔ)的意思，在此處還能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一詞多義的語(yǔ)言想象，正確理解詞語(yǔ)意思。又如，在本冊(cè)語(yǔ)文園地二的子詞句運(yùn)用中“一塊平平整整的糕，經(jīng)過(guò)很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前”，借助語(yǔ)境，運(yùn)用擴(kuò)詞的方法理解，經(jīng)過(guò)即是經(jīng)歷的過(guò)程的意思。而“經(jīng)過(guò)”在句子“鼴鼠先生經(jīng)過(guò)狐貍太太家，正巧，狐貍太太走出門。”的意思可以通過(guò)語(yǔ)境，運(yùn)用找近義詞的方法理解，經(jīng)過(guò)就是路過(guò)的意思。這樣借助語(yǔ)境，學(xué)生理解詞語(yǔ)就輕而易舉了。

二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

新課標(biāo)明確指出“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思”。漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)是“意合”，這就決定了要正確理解詞語(yǔ)、文句和篇章的內(nèi)涵，必須聯(lián)系上下文從整體上把握文章，領(lǐng)悟詞句在具體語(yǔ)境中的意思。而我們大家都知道，每個(gè)詞都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，關(guān)鍵是要仔細(xì)閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語(yǔ)意思有聯(lián)系的內(nèi)容，就能比較準(zhǔn)確地意會(huì)出詞語(yǔ)的意思。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《要是在野外迷了路》，句子“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。”中“稠”和“稀”的理解可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。首先，出示枝葉稀疏的圖片讓學(xué)生感受到樹葉很少，憑借生活經(jīng)驗(yàn)很容易就理解“稀”的意思，指的就是枝葉少，樹葉之間空隙大。接著，理解“稠”的意思，可以聯(lián)系下句“稀”，猜出“稠”的意思就是枝葉很繁茂，最后出示枝繁葉茂的大樹圖片，進(jìn)一步形象直觀地感知“稠”是指枝葉多而密，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助意思相反的詞語(yǔ)來(lái)理解新詞的方法。又如，《祖先的搖籃》最后一節(jié)出現(xiàn)詞語(yǔ)“蒼蒼茫茫的原始森林”，學(xué)生開始完全不能理解“蒼蒼茫?！钡囊馑?，但是，教師一旦引導(dǎo)“大家可以用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生就會(huì)在上文中找相關(guān)的語(yǔ)句，原來(lái)第一節(jié)中出現(xiàn)了“那濃綠的樹蔭一望無(wú)際，遮住了藍(lán)天。”聯(lián)系到“一望無(wú)際”就是一望無(wú)邊的大森林就像綠色的海洋，無(wú)邊無(wú)際，那么，“蒼蒼茫?！钡脑忌志褪菑V闊無(wú)邊的，無(wú)邊無(wú)際的意思。

三、利用做動(dòng)作的方法巧妙理解詞語(yǔ)

在教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，也會(huì)讓理解詞語(yǔ)變得很簡(jiǎn)單。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)就是愛(ài)表現(xiàn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，如果用表演的方法創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，化抽象為形象，讓學(xué)生樂(lè)于接受。例如，二年級(jí)上冊(cè)《祖國(guó)的搖籃》中的“掏鵲蛋”的“掏”字，學(xué)生開始不能理解，可以采取用草帽當(dāng)成鳥巢，放幾個(gè)模型鳥蛋在草帽里，讓學(xué)生親自來(lái)掏鵲蛋，這樣學(xué)生一下子就明白“掏”就是悄悄地拿的意思，教師直觀演示一些掏手機(jī)、掏口袋的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活組詞，學(xué)生的“掏手機(jī)”“掏口袋”“掏耳屎”等詞語(yǔ)就脫口而出。另外，本文中“逮綠蟈蟈”，可以讓學(xué)生出來(lái)表演“逮兔子”，在玩樂(lè)中學(xué)生不知不覺(jué)就感知“逮”就是捉的意思，親自體驗(yàn)，印象深刻。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)理解方面的要求是“綜合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)是在理解詞語(yǔ)中較常用的方法，它讓理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個(gè)詞語(yǔ)。例如，二年級(jí)下冊(cè)《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》課文中“只要萬(wàn)物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了?！边@句子出現(xiàn)“秩序”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在日常生活中什么情況也要有“秩序”的，學(xué)生開始不明白，教師就舉一個(gè)例子——放學(xué)排隊(duì)要很有秩序，學(xué)生一聽就明白了，接著說(shuō)出很多例子：升國(guó)旗排隊(duì)要有秩序，上體育課排隊(duì)要有秩序，上地鐵排隊(duì)要有秩序，課堂發(fā)言舉手示意，商場(chǎng)買東西排隊(duì)付款……然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秩序”是什么意思呢，最后，教師小結(jié)“秩序”就是有條理，按順序，不混亂。理解完“秩序”的意思后，教師相機(jī)過(guò)渡到課文中的“秩序”具體指哪些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解到課文的“秩序”指的就是“世界在慢慢變化，萬(wàn)物在自由生長(zhǎng)。雨從云里滴下來(lái)，滴進(jìn)泥土里;人睜開眼睛，就可以看到一切有多美好?！边@樣學(xué)生就進(jìn)一步理解了“秩序”，印象深刻。

總之，理解詞語(yǔ)的方法有很多，還可以用替換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)、運(yùn)用分合法理解詞語(yǔ)、通過(guò)想象理解詞語(yǔ)，目的都是達(dá)到更形象、更具體地理解詞語(yǔ)。在低年級(jí)教學(xué)中，我們應(yīng)該融句段、字音、體驗(yàn)、情景、課文內(nèi)容于一體，讓詞語(yǔ)理解成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素，讓詞語(yǔ)教學(xué)涌動(dòng)智慧和靈性。在教學(xué)過(guò)程中因詞而異，采取靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感悟，可讓詞語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文閱讀教學(xué)中理解詞語(yǔ)方法的探究[OL].

https：//www.wenmi.com/article/pxsiho04fi3d.html.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.

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