初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的應(yīng)用

馬司錄

摘 要：作為初中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有較強(qiáng)的作用。但是，在具體的教學(xué)過程中，由于受一些主客觀原因的影響，部分教師的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。為此，廣大數(shù)學(xué)教師可以通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。本文就“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，以期為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;主體意識(shí)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.055

所說的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”指的是一種將教學(xué)引導(dǎo)和互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合的模式。引導(dǎo)指的是教師的引導(dǎo)力，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，而所說的互動(dòng)學(xué)習(xí)則是指學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，使學(xué)生高效率地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、設(shè)定導(dǎo)綱，提高主體意識(shí)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)開展應(yīng)遵循“四個(gè)環(huán)節(jié)”的模式，即自學(xué)導(dǎo)綱、合作交流、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體，并對(duì)完整的教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建。而且，四個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)環(huán)節(jié)均由三個(gè)步驟組成，且每個(gè)步驟都存在一定的規(guī)律。其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，自學(xué)導(dǎo)綱設(shè)置指的是教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段設(shè)置自學(xué)導(dǎo)綱，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)入。而且，教師也應(yīng)將自學(xué)導(dǎo)綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行出示，使學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)綱的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)自學(xué)導(dǎo)綱的過程中，有一部分教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將自學(xué)導(dǎo)綱的教學(xué)模式進(jìn)行了忽略，雖然制定了自學(xué)導(dǎo)綱，但卻仍舊以題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，單純地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。在這種授課模式下，通常都是教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是作為從屬地位，在課堂被動(dòng)地聽課。為突破這一教育弊端，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教育原則進(jìn)行運(yùn)用，尤其應(yīng)注意要發(fā)揮自學(xué)導(dǎo)綱的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，從而使學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)掌握，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化和目的化。同時(shí)，在授課內(nèi)容方面，教師可以與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使用一些畫面清晰精致的圖片或者使用豐富的語言，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)在課前環(huán)節(jié)設(shè)定并逐步修訂完善教學(xué)導(dǎo)綱，包括修訂與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程相關(guān)的文案，以此確保教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成強(qiáng)烈的匹配性，也可以確保學(xué)生能夠正確地對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成理解。

二、課前導(dǎo)入，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是指以互動(dòng)探究和導(dǎo)學(xué)結(jié)合的模式對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的一種手段。其教學(xué)原則是將傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)，以引導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思索，并利用導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行互動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的模式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，旨在讓學(xué)生更加深入地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)開展探究[1]。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師并沒有為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是以照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論教學(xué)引導(dǎo)，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力形成了一定制約。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了調(diào)動(dòng)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的運(yùn)用，不僅使教師的教學(xué)更具針對(duì)性，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。并且，可以提升學(xué)生的反應(yīng)能力、思考能力、分析能力，也進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，有利于高效課堂的打造。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若想有效構(gòu)建和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，教師要具有良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，需要從整體層面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并正確對(duì)“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行處理。所說的課前導(dǎo)入，指的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。作為導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)項(xiàng)目和恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入時(shí)間，從而使學(xué)生可以在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，率先學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，并可以對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后將不懂的地方做出標(biāo)注并及時(shí)向教師請(qǐng)教，從而可以確保教學(xué)內(nèi)容更加具體。教師可以根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生提供較為明確的導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此提高課堂學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課堂教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)計(jì)劃的設(shè)置其目的就在于將一些生動(dòng)趣味的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，這樣可以確保學(xué)生自發(fā)自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以更加高效的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在這種情況下，傳統(tǒng)層面的教師主要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授，學(xué)生主要進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的這種模式被打破，學(xué)生在轉(zhuǎn)變角色后，可以更加自主地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這種方式可以為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行樹立。而從教師角度來講，也可以了解到學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握了哪些知識(shí)，對(duì)哪方面的數(shù)學(xué)知識(shí)存在疑問，然后教師可以將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生整體的認(rèn)知盲區(qū)上，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、互動(dòng)合作，歸納導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門重點(diǎn)學(xué)科，其知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法提起學(xué)習(xí)的興趣，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，失去了構(gòu)建數(shù)學(xué)理論體系的信念。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在課堂教學(xué)中的引入，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路。這是一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)進(jìn)行提升，確保學(xué)生可以進(jìn)行高效的互助交流，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生理性思維能力和邏輯思維能力的目的[2]。所說的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，它的優(yōu)勢(shì)在于教師應(yīng)以互動(dòng)合作的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)交流的空間，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)交流對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，以此可以有效確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。這種交互式的小組合作教學(xué)，還可以增加學(xué)生與教師的親密程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除與教師的距離感。親其師而信其道，只有這樣才能保證學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)不抗拒。教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作與分享，使學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，并對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、思考、探究，從而在提高學(xué)生合作交流能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析和思考能力。合作互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以通過小組討論、師生互動(dòng)、師生精講三個(gè)層面進(jìn)行開展。小組討論的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)指的是可以將同桌兩人或前后桌四人組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生在討論遇到的問題進(jìn)行及時(shí)解決。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中的師生互動(dòng)指的是對(duì)于小組討論中學(xué)生難以解決的問題，教師可以讓已經(jīng)解決此問題的小組派出一名發(fā)言人做“小導(dǎo)師”面對(duì)學(xué)生整體對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行講解，教師進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)。這種互動(dòng)合作模式，可以提高“小導(dǎo)師”組別學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，也可以使其他組別的學(xué)生對(duì)其分享的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的點(diǎn)撥則起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師精講互動(dòng)也具有重要作用，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)化講解，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化能力。