高中政治教學(xué)中學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)

李紅

摘 要：思維的高度決定了人生的高度，辯證思維作為人類的一種思維，幫助人類更全面客觀地解讀事物。高中生處于思維活躍的黃金期，對(duì)自我和世界有比較完整的認(rèn)識(shí)，但其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏理性和客觀性。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的發(fā)展，政治教師應(yīng)該注重學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。本文分析高中政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必要性及教學(xué)策略，力爭(zhēng)通過(guò)課程教學(xué)發(fā)展學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證解讀客觀事物，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：高中政治;辯證思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.037

辯證思維是學(xué)生學(xué)好高中政治的重要能力，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維也是教學(xué)重點(diǎn)。相較于邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維更難，學(xué)生需要考慮事物之間的深層聯(lián)系以及廣泛性，需要多角度解讀和分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生擁有辯證思維后，能夠?qū)?fù)雜事情形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，這種認(rèn)知會(huì)逐漸發(fā)展成為價(jià)值觀。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的最佳時(shí)期，高中政治教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要途徑。研究如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維成為廣大教師的重要課題。

一、高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必要性分析

（一）適應(yīng)當(dāng)前高中政治課程教學(xué)的需要

《高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》分類目標(biāo)中明確指出：高中教師要依托課程教學(xué)，提高學(xué)生用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇的能力。這也就明確了高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必要性。隨著課程改革的深入，教師不僅要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，更要關(guān)注能力和情感態(tài)度目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維正是高中各項(xiàng)能力目標(biāo)的基本要求。所以，從課程要求和改革的趨勢(shì)來(lái)看，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維勢(shì)在必行。

（二）符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求

普通高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)明確要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維。所謂理性思維是指人在認(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理智、自主、反思等思維品質(zhì)或行為特征，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物、分析問(wèn)題、解決矛盾，并對(duì)相關(guān)現(xiàn)象做出理性的解釋、判斷和正確的選擇。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開(kāi)辯證思維，學(xué)生只有學(xué)會(huì)辯證地看待事物及社會(huì)現(xiàn)象，才能理性對(duì)待。在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維也是高中政治核心素養(yǎng)的基本要求。

（三）有效適應(yīng)人才發(fā)展的需要

辯證思維形成后，學(xué)生能夠客觀地從多個(gè)角度分析事物，從而對(duì)問(wèn)題作出正確解答。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅需要腳踏實(shí)地干實(shí)事的人，更需要能夠主動(dòng)思考、理性思考的人，例如公司決策，理性的思考、辯證的解讀能夠讓人做出更準(zhǔn)確或更合理的決策。培養(yǎng)人才就是為了適應(yīng)發(fā)展需要，所以從這一角度而言，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維也非常有必要。

二、如何在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必要性不言而喻，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維呢？要想在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，首先要打破學(xué)生的定勢(shì)思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑;其次要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)雙向互動(dòng)的政治課堂;最后要注重引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)化到非結(jié)構(gòu)化探究知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“對(duì)錯(cuò)觀”，不斷促使學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題，能看到事物消極的一面，也要善于發(fā)現(xiàn)事物積極的一面，最終學(xué)會(huì)用辯證的思維看待社會(huì)生活中的實(shí)際現(xiàn)象。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生辯證意識(shí)首先需要打破學(xué)生的定勢(shì)思維。而這自然就需要另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)為什么，敢于提出質(zhì)疑。正如偉大的科學(xué)家都是在質(zhì)疑前人的基礎(chǔ)上獲得更具科學(xué)性的定理一樣，辯證思維的起點(diǎn)就是“質(zhì)疑”。新時(shí)代高中政治教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，將學(xué)生的這種“質(zhì)疑”進(jìn)行強(qiáng)化。比如，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)后，應(yīng)及時(shí)肯定學(xué)生的“質(zhì)疑”，說(shuō)一句“很愛(ài)思考，這樣很好”，以肯定其“質(zhì)疑”的行為;或者說(shuō)一句“老師看到了你很認(rèn)真”，用以肯定學(xué)生的努力。

例如，教學(xué)“影響價(jià)格的因素”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂伊始進(jìn)行了如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了價(jià)格，價(jià)格是通過(guò)一定數(shù)量的貨幣表現(xiàn)出來(lái)的商品價(jià)值，那么，是否同樣的價(jià)值表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)格也是一樣的呢？你認(rèn)為對(duì)不對(duì)？”此時(shí)有學(xué)生直接說(shuō)對(duì)，但也有學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)。無(wú)論“對(duì)”與“不對(duì)”，教師首先都應(yīng)該肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，強(qiáng)化敢于“質(zhì)疑”的學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，不斷提出新的問(wèn)題，從而推動(dòng)課堂節(jié)奏。

（二）大力開(kāi)展探究式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生辯證思維除了會(huì)質(zhì)疑之外，還離不開(kāi)深層次思考。如果一個(gè)人的思考永遠(yuǎn)停留在淺層面，那么他是學(xué)不會(huì)辯證看待事物的，遇到問(wèn)題也常常會(huì)采取極端手段，思考問(wèn)題更是“單線條”，容易走進(jìn)思維“胡同”，形成思維定式。因此，在高中政治教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，應(yīng)當(dāng)大力開(kāi)展探究式教學(xué)，把學(xué)生思維引向深層次，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。具體而言，教師要在課堂教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)自主探索和自由論述，充分給予學(xué)生表達(dá)自己想法的空間，最大限度地激活學(xué)生思維，同時(shí)以小組合作探究的形式，幫助學(xué)生思維碰撞，集思廣益。例如，教學(xué)“法治社會(huì)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以進(jìn)行如下嘗試：

首先，引入案例。通過(guò)生活案例，加強(qiáng)政治教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)與學(xué)生的關(guān)系，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與思考和探究。

案例1：湖北襄陽(yáng)一法官“徇私枉法、重罪輕判”被判刑