情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

周桂紅

摘要：在教育體制改革的大背景下，情景教學(xué)法逐步走上教育舞臺(tái)，成為教育領(lǐng)域的新寵。情景教學(xué)不僅能夠切身增加學(xué)生的參與感，也能夠更為實(shí)際地減少學(xué)生與課堂所授知識(shí)的距離感。這種教學(xué)方法在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域所其作用尤為重要，由于小學(xué)科學(xué)教育課程體制的特殊性與時(shí)間節(jié)點(diǎn)的啟蒙性，使得情景教學(xué)合理運(yùn)用的必要性尤為突出。本文將從情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對(duì)策略加以探討，旨在充分發(fā)揮科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

引言：當(dāng)今教育社會(huì)已經(jīng)不能只滿(mǎn)足于知識(shí)層面的傳授，而更應(yīng)偏向于學(xué)生興趣的引導(dǎo)與思維的啟蒙。所以情景教學(xué)的重要性日益突出，不僅能夠有效改善課堂氛圍，也能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)掘其自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段的科學(xué)教育以介紹簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)為主，所以情景教學(xué)模式更有助于學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)思維的有效引導(dǎo)。所以，完善小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法是小學(xué)科學(xué)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該落實(shí)教學(xué)體制模式的改革，緊跟時(shí)代的步伐，從而真正做到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1. 固有教學(xué)模式難以改變，弱化學(xué)生主體地位

小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)模式大多是延續(xù)原有的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)傳授，由于所教知識(shí)的簡(jiǎn)單普遍性導(dǎo)致教師認(rèn)為固有教學(xué)模式便可滿(mǎn)足教學(xué)要求，所以沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在課上以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師所傳授的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上沒(méi)有個(gè)人的獨(dú)立思考與理解，這無(wú)疑是學(xué)生課上主體地位的弱化，不利于學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2. 情景教學(xué)運(yùn)用欠缺，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性

情景教學(xué)的合理運(yùn)用是課堂內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效傳授的前提與基礎(chǔ)。但現(xiàn)如今大多小學(xué)科學(xué)教育的情境教學(xué)模式還不完善，存在一定的教學(xué)漏洞，難以實(shí)現(xiàn)合理運(yùn)用，這就導(dǎo)致學(xué)生的上課積極性不高，難以提起對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生科學(xué)思想的啟蒙以及后期的自我發(fā)展。

3. 強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育為主，缺乏情景教學(xué)延伸擴(kuò)展

大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)的主題仍舊是應(yīng)試考試，其來(lái)源主體還是考試大綱，情景教學(xué)對(duì)于一些延伸知識(shí)的擴(kuò)展并沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用。這種滿(mǎn)足現(xiàn)狀的教學(xué)模式無(wú)疑存在很大的弊端，將直接導(dǎo)致學(xué)生思維固化，學(xué)習(xí)囫圇吞棗、不求甚解，無(wú)法打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不利于更高層次科學(xué)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

1. 創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

科學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)打造積累而成的一門(mén)學(xué)科，所以，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用尤為重要，這種教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生融入課堂參與到其中，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培育起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好的吸收接納知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《微小世界》的教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用教具放大鏡進(jìn)行一系列的原理性試驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)源頭主觀感受到知識(shí)理論與原理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深了他們對(duì)知識(shí)的理解。

2. 運(yùn)用高科技教學(xué)工具，物化學(xué)生直觀感受

科學(xué)是永無(wú)止境的，而教授科學(xué)的工具更應(yīng)該是不斷革新的。所以在小學(xué)科學(xué)教育課堂教育工作者應(yīng)該合理運(yùn)用高科技教學(xué)工具，通過(guò)多媒體技術(shù)等物化學(xué)生的直觀感受，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握知識(shí)，培育其核心科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《物質(zhì)的變化》教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)向?qū)W生們展示了不同的物質(zhì)變化以及由于外界條件改變而導(dǎo)致的物態(tài)變化，物化學(xué)生直觀感受的同時(shí)促進(jìn)了他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊木C合提升，發(fā)掘了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3. 打造問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的提出問(wèn)題解決問(wèn)題是良好的學(xué)習(xí)知識(shí)途徑，因此教師在講授過(guò)程中應(yīng)該注重問(wèn)題情境的打造，讓學(xué)生從個(gè)人角度出發(fā)，自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《宇宙》的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們先自主進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下自己存在的問(wèn)題，然后通過(guò)小組討論的方式先展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，然后對(duì)于他們集中存在的問(wèn)題我再進(jìn)行講解引導(dǎo)，這種教學(xué)方式培育了學(xué)生的集體協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是對(duì)他們綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

情景教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新永無(wú)止境，這不僅是教育現(xiàn)狀的客觀要求，也是小學(xué)科學(xué)教育工作者的必要責(zé)任。學(xué)校和社會(huì)更應(yīng)該重視起教學(xué)體制模式的更新?lián)Q代，響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，遵循國(guó)家的政策，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造良好的教學(xué)環(huán)境，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮玉榮 淺談信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2015（04）。

[2]尹梅花 形象生動(dòng)、直逼科學(xué)本質(zhì)，讓科學(xué)更具科學(xué)味——信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用例談[J].學(xué)周刊，2017（18）。

[3]伊西福 多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（15）。