小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

唐立明

摘要：深度學(xué)習(xí)和深度思考是學(xué)生學(xué)習(xí)階段所要完成的任務(wù)，通過(guò)深度的思考和學(xué)習(xí)，才能夠正確理解知識(shí)學(xué)習(xí)的含義。大部分的課堂教學(xué)開展，教師忽略了對(duì)于學(xué)生思考的引導(dǎo)，而只是要求學(xué)生按照教學(xué)的思路，來(lái)進(jìn)行題目的解答，學(xué)生在其中失去了自主思考的能力，僅僅只是按照教師的要求，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展中，更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深度思考能力，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，獨(dú)立完成數(shù)學(xué)題目的解答，這樣的教學(xué)模式，才能夠讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律和主體結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題;深度學(xué)習(xí);教學(xué)引導(dǎo)

數(shù)學(xué)是具有高度思維體系和邏輯體系的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要充分把握好規(guī)范的數(shù)學(xué)邏輯，這樣才能夠在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確找到其中的規(guī)律，大大提高了解題的效率和質(zhì)量。為了能夠更好地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的解題能力，教師可以通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，獨(dú)立的思維意識(shí)，構(gòu)建出規(guī)范的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)，從而快速地了解數(shù)學(xué)題目中的含義，最終通過(guò)算式的解答，得出最終的答案。

1.運(yùn)用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題思考

情景教學(xué)法的應(yīng)用適合于小學(xué)生的教育，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于一些抽象化的知識(shí)，掌握不夠全面，同時(shí)也無(wú)法深入地理解，尤其是在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)總是出現(xiàn)各種各樣的困難，由于學(xué)生內(nèi)心對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏難情緒，所以導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上存在有消極的情緒，無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐。面對(duì)這樣的情況，教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方法，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。在情景教學(xué)法的應(yīng)用上，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)情景當(dāng)中，然后引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行除法運(yùn)算知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師首先可以營(yíng)造出一個(gè)購(gòu)買東西的場(chǎng)景，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“一個(gè)書包是20元，我手上有80元，那么，我手上的80元能夠買多少個(gè)書包？”在問(wèn)題提出之后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題目中的已知條件，設(shè)計(jì)出正確的除法算式，并進(jìn)行解答。情景教學(xué)法的應(yīng)用是為了加強(qiáng)學(xué)生的角色體驗(yàn)感，從角色的角度上進(jìn)行思考，可以更加深入地進(jìn)行問(wèn)題的思考，然后準(zhǔn)確分析出其中的邏輯，最終完成數(shù)學(xué)公式的計(jì)算，在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，更是加強(qiáng)了對(duì)于除法運(yùn)算的理解。

2.通過(guò)算理問(wèn)題的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)本身的認(rèn)知

算理知識(shí)的掌握是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，教師可以通過(guò)算理問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，探索數(shù)學(xué)知識(shí)背后的原理和主要邏輯。例如，在進(jìn)行50×5的計(jì)算中，教師可以向?qū)W生提出，“50×5的算理含義是什么”，然后讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)，來(lái)分析出算式中的算理知識(shí)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，乘法的含義是什么，乘法是數(shù)的倍數(shù)，多少的倍就是乘以多少。然后，教師讓學(xué)生將算式50×5轉(zhuǎn)變成為簡(jiǎn)單的加法算式，就是50+50+50+50+50，這樣可以更加清楚地了解到，乘法的實(shí)際含義是什么。然后再讓學(xué)生從乘法口訣表中找到5×5的結(jié)果，完善好50×5的算理邏輯變化算式，大大提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)算式本身的理解，這對(duì)于學(xué)生掌握靈活化的數(shù)學(xué)邏輯起到了較大的幫助。

3.開創(chuàng)自學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生主動(dòng)思考的關(guān)鍵，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的深度思考能力，教師應(yīng)當(dāng)在正式上課之前，組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，向?qū)W生提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)解答問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)口算乘法的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出：“口算乘法的規(guī)律是什么？”、“有什么方法可以快速進(jìn)行口算乘法的解答？”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)完成之后，得出問(wèn)題的具體答案。在教材上，針對(duì)于口算乘法的教學(xué)，有相關(guān)的概念知識(shí)，教師需要提醒學(xué)生，多多理解口算乘法的基本概念，通過(guò)自己的理解，嘗試著進(jìn)行口算乘法的解答，從中得到經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行深入優(yōu)化[2]。在深入優(yōu)化的過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)性的思考，如何才能夠快速解答出口算乘法的答案。教師不限制學(xué)生所采用的任何方式，主要能夠快速地解答出正確答案即可，這樣能夠使得學(xué)生在其中充分發(fā)揮自己的思考，體會(huì)到數(shù)學(xué)解答的樂(lè)趣所在，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、主體解題能力等。

4.展開辨析提問(wèn)，從辯論中進(jìn)行思考

在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，課堂缺乏一定的活躍性，為了能夠活躍課堂的氛圍，教師可以組織一場(chǎng)數(shù)學(xué)辨析，針對(duì)一些邏輯復(fù)雜的題目，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，促使學(xué)生可以從辨析中產(chǎn)生問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。例如，在角的認(rèn)知上，教師可以在黑板上展示出一些形態(tài)各異的角，讓學(xué)生指出哪些是角，哪些不是角，認(rèn)為是角的，請(qǐng)給出相應(yīng)的理由。在這樣的問(wèn)題上，學(xué)生首先要清楚角的概念是什么，什么被稱之為角，角的明顯特點(diǎn)是什么，通過(guò)這些的掌握，然后再來(lái)進(jìn)行判斷，這樣即可加強(qiáng)對(duì)于角的認(rèn)知。在面對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的角的圖片時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入地分析圖片中的主要特征，通過(guò)相互辯論的形式，總結(jié)出是否是教材定義中的角，這樣能夠加深學(xué)生的理解，更是可以從這些辯論中得到一定的思考。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必然是從問(wèn)題開始，在提出問(wèn)題時(shí)，就需要從問(wèn)題上判斷相關(guān)的已知條件或者是問(wèn)題的含義，然后根據(jù)自己的思考，來(lái)解答問(wèn)題。在一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽略了讓學(xué)生進(jìn)行深度思考的重要性，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的概念知識(shí)，則可以正確解答出各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。深度思考是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等培養(yǎng)，只有通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生開展深度的獨(dú)立思考，這樣才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)全面調(diào)動(dòng)起來(lái)，展示出學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，然后得出自己思考的結(jié)果，驗(yàn)證自身學(xué)習(xí)的水平以及對(duì)于知識(shí)掌握的程度。在進(jìn)行深度思考的引導(dǎo)中，教師可以通過(guò)辨析提問(wèn)的開展、自學(xué)提問(wèn)的開創(chuàng)等方式，來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，最終得出自己的思考結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王卉.“主問(wèn)題”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（34）：66-67.

[2]張應(yīng)平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：98-99.