任務驅動法在高中數(shù)學教學中的應用效果探究

朱建龍

摘要：隨著教育發(fā)展，課堂教學方式已經(jīng)不在局限于單純的教師傳授，教學手段開始呈現(xiàn)多樣化的形式。任務驅動法也開始被廣大數(shù)學教師應用，意在驅動學生自主進行探究式學習，有效強化教學實效性。但是通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，任務驅動法的應用效果與預期存在一定差距，甚至變成了一種教學創(chuàng)新的指標。高中數(shù)學教師需要對任務驅動法的應用作出思考，實現(xiàn)相應的教學價值，增強學生數(shù)學學習能力，并引導學生不斷探索更為未知的元素。

關鍵詞：高中數(shù)學;任務驅動法;應用要點;應用策略

任務驅動法是一種以學生為中心，借助已有知識和外界指導完成任務，是將學生所學過的理論知識進行應用和實踐相融合的過程，其最重要的教學理念，就是注重對學生的教學引導，而不是拘泥于過多的教師傳授，讓學生通過對任務的分析和思考去自我領悟。在這一過程中，教師需要讓學生產(chǎn)生完成任務的動力和興趣，并且還需要使學生有效掌握豐富的應用技巧和知識規(guī)律。

一、任務驅動法的應用要點

（一）激發(fā)學生學習興趣

任務驅動法有效應用的第一個要點就是任務的趣味性設計，只有學生感興趣的任務，才能真正“驅動”學生。部分教師為了完成教學指標，缺少實際調(diào)研，盲目地設置一些呆板的解題任務，這樣學生很難有完成任務的積極性，也會出現(xiàn)偷懶或者逃避任務教學活動的情況，這就違背了任務驅動法的教學初衷。作為高中數(shù)學教師應該思考怎樣讓學生消化知識，并在校園或者生活中都能夠時刻保持著不斷探索的動力。教師應該豐富任務設計的內(nèi)容，學生可以快速切入學習路徑，達到學習的目的地。快樂是前進的原動力，也是激勵學生的最有效手段，高中數(shù)學教師必須讓略顯呆板的課堂教學變成學生充滿期望的學習活動。所以任務驅動法的應用要點就是要借助有趣的數(shù)學設計，弱化任務的抽象性，激發(fā)學生探究熱情，活躍思維的寬度，這也是教師應該著重去加強的。教師應通過生動有趣的任務目標設定，調(diào)動學生的學習情緒，最大程度地開發(fā)學生的潛力，積極促進學生學科素養(yǎng)的成長，提高現(xiàn)代教育的教學質量。

（二）給學生自主探析的空間

任務驅動法的第二個教學要點就是驅動學生去自主探析，自由的探索數(shù)學的奧秘。教學改革中對學生的自主探析能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重視的，高中數(shù)學教學不能過于依靠教師的指導，這種情況下一方面容易使學生學習思路變得非常狹窄。與此同時也容易造成學生產(chǎn)生對數(shù)學教師指導的依賴，在脫離了教師指導以后無法順利完成題目的解答。教師都應該懂得一個道理，教師傳授給學生的知識，都是基于教材的固定內(nèi)容;不具備較高的實用價值。而實用性的知識內(nèi)容必須讓學生去自主探索。任務驅動式教學需要結合新穎的教學手段實現(xiàn)教學寬度的延伸，從而幫助學生獲得更多的解題思路，也能讓學生進行富有創(chuàng)造性地學習。這樣不但能夠實現(xiàn)學習質量的提高，而且讓學生將完成數(shù)學任務看作是有意義的事情，提高學生的主觀能動性。

二、任務驅動法的應用策略

（一）利用設計探析式預習任務

當前高中學生的日常學習知識量非常大，造成學生很難在各科知識間進行快速的切換。因此高中數(shù)學教師可在課前制定相應的預習學習任務，讓學生進行任務驅動式的預習，幫助學生快速地進入課堂，也能引導學生在任務的探析中提前了解老師要講的內(nèi)容，知識的要點。學生的接受能力有限，在沒有預習的情況下很難突然接受新的知識。所以高中數(shù)學教師應結合一些趣味的教學內(nèi)容來設計任務目標，驅動學生更好地完成預習任務。舉例來說，在講授函數(shù)相關知識的時候，高中數(shù)學教師可以利用現(xiàn)代教學資源給學生設計新穎的預習任務。首先教師在預習課件中給學生帶來了一個教學短片，短片的內(nèi)容是張曉明同學到銀行去存錢，發(fā)現(xiàn)銀行有多種存儲產(chǎn)品，其中的一項存儲產(chǎn)品的利率1.98%，那么如果張曉明同學到銀行中進行100元存款，本息之和與存儲時間之間的函數(shù)關系式是什么，也可以讓學生計算一下如果我們存儲四個月最后總共能取出多少錢，大家可以用Y代表本息，X代表時間。然后讓學生在預習中進行自主運算。學生在運算過程中可能會出現(xiàn)兩種運算方式：Y=100+1.98%×100×X，當X=4時，Y=100+1.98×4=107.92。還有：Y=100×（1+1.98%）X，當X=4時，Y≈108.16;學生在任務探析中可以進行互動討論，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學應用的多變性，讓學生在潛移默化中鍛煉數(shù)學解題思維。學生在這一有效的預習過程中，了解了一定的函數(shù)應用，既可以培養(yǎng)學生的數(shù)學分析能力，同時也有助于學生形成正確的數(shù)學思維。通過預習任務的驅動，能夠幫助學生在預習中對老師即將講解的數(shù)學知識形成一定認知，并進行充分思考，提高學習效率。

（二）互動游戲式任務設計

游戲教學不但能讓學生在生活中學習和創(chuàng)造，也能讓學生把校園里學習到的知識和技術應用到工作和生活當中去。教師需要改變一些只考驗學習成績的教學任務創(chuàng)設，而是設計一些更加注重融入性的游戲教學任務，提升教學任務的驅動性。比如在概率教學中，教師需要設計一個趣味游戲任務，幫助學生快速掌握知識。首先進行教學導入：“我現(xiàn)在拿出裝著彩色粉筆的盒子，請大家思考，如果隨機抽出一支，大家認為我會抽出哪種顏色的粉筆呢？”學生們思考后會說“白色，因為盒子里面白色的粉筆最多”。為游戲教學活動進行鋪墊。接著教師布置游戲任務內(nèi)容：學生利用老師提前準備好的游戲道具—裝滿彩球的盒子，一起進行摸球游戲，規(guī)則如下：盒子里有10個紅球，10個白球。學生輪流抽球，每當一名同學抽走一個球，學生們就要進行探索式地思考：“下一位同學抽到白球的概率是多少”，或者“抽到紅球的概率大還是抽到白球的概率大”，利用這樣的游戲任務驅動學生進行概率知識的思考。同時這種游戲任務的設計就保證了無論成績?nèi)绾?，只要認真地參與其中，都能收獲知識，順利地完成數(shù)學知識的探究。

三、結束語

任務驅動教學法必須圍繞學生的需求進行應用設計，要激發(fā)學生參與任務探索的欲望，培養(yǎng)學生的思考和邏輯分析能力。高中數(shù)學教師要迎合數(shù)學教學和學生的需求，創(chuàng)新教學任務的設計模式，讓學生在良好的“驅動”下完成學習過程，掌握數(shù)學學習方法。

參考文獻：

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2020年度張掖市教育科學研究立項課題：課題名稱《任務驅動法在高中數(shù)學教學中的應用效果探究--以甘肅省張掖中學為例》，課題立項號：ZYLX[2020]101。