淺析在低年級中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃友熙

摘要：思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，對于低年級學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建具有非常重要的意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)的低年級階段，邏輯思維能力決定他們解決問題的角度與方式，低年級學(xué)生通過概括、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對生活與學(xué)習(xí)中的事物進(jìn)行理解與分析，并最終產(chǎn)生實(shí)際解決問題的能動性。本文旨在討論如何在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生地思維能力。

關(guān)鍵詞：低年級教學(xué);學(xué)生思維;思維能力

引言：

對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從小抓起，在學(xué)生還未形成一定的思維邏輯的年齡階段，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，開始注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與引導(dǎo)。針對低年級學(xué)上的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，小學(xué)低年級階段的教材編寫主要以啟發(fā)和普及知識為主，所以教師在培養(yǎng)低年級學(xué)生思維能力時應(yīng)當(dāng)注意與教材緊密結(jié)合，挖掘教材中有利于啟發(fā)學(xué)生思維的知識點(diǎn)，并通過長期的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)起低年級學(xué)生完整穩(wěn)定的思維體系，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的知識打下堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來了保障。

一、培養(yǎng)思維能力對于學(xué)生全面發(fā)展的意義

思維能力是決定學(xué)生發(fā)展前景的重要基石。在學(xué)生的低年級階段，對于思維能力的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)以兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化場景，從而激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開思維，構(gòu)架良好地思維能力對于學(xué)生的終身發(fā)展與全面發(fā)展具有重要幫助。教師應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)際訓(xùn)練中把握對于低年級學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉，在學(xué)生思維發(fā)展的黃金時期為學(xué)生構(gòu)建完整的思維邏輯體系。

二、培養(yǎng)低年級學(xué)生思維能力的主要方面

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。這些能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從低年級階段學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)入手，可以使學(xué)生對于思維訓(xùn)練的內(nèi)容與過程更加容易理解與接受。例如，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)低年級階段學(xué)生大膽提問的好習(xí)慣，做到課堂問題課堂解決，在面對生活與學(xué)習(xí)上的問題時，積極探索問題背后的本質(zhì)，并在遇到相似問題的時候做到舉一反三的靈活思維能力。

三、在低年級階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體措施

（一）將抽象事物具體化，重視思維轉(zhuǎn)變

低年級階段的學(xué)生思維處于直線模式思維，即對于事物認(rèn)知往往停留于表面，對于抽象事物不易得到認(rèn)知。這些思維特點(diǎn)來源于低年級學(xué)生的生活經(jīng)歷較為淺薄，并且缺乏基礎(chǔ)知識積累，因此，低年級階段的學(xué)生對于事物的判斷能力與處理能力較弱，所以培養(yǎng)低年級階段學(xué)生的思維能力刻不容緩。思維能力的培養(yǎng)過程是一個將學(xué)生思維從物化到內(nèi)化的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)當(dāng)注意將抽象事物具象化展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠清晰直觀地認(rèn)識到事物的本質(zhì)與特點(diǎn)，對于學(xué)生增長知識與生活常識具有重要影響。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在低年級階段的教學(xué)任務(wù)中，學(xué)會表達(dá)自我是一項(xiàng)學(xué)生必須掌握的基本技能。這一技能的培養(yǎng)可以與小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，語文作為一門語言素質(zhì)教學(xué)，是低年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)與前提，并且，在語文學(xué)習(xí)中口語交際占有很大比例。語言是表達(dá)自我的鑰匙，同樣也是人際交流的橋梁，在日常生活的與人實(shí)際交談中，對于語言的組織能力影響著學(xué)生的反應(yīng)能力與邏輯思維能力。由于邏輯能力的限制，低年級階段的學(xué)生在與人對話時常常詞不達(dá)意，并且對于接受到的信息容易產(chǎn)生誤解，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而使學(xué)上的思維邏輯得到全面提升。例如，在人教版小學(xué)語文一年級上冊的課本當(dāng)中，有一道口語交際練習(xí)題是《小兔運(yùn)南瓜》，題目中有一張圖片是空白的，需要低年級階段的學(xué)生激發(fā)自己的想象力，去思考這個南瓜是如何被小兔子運(yùn)回家的。這這時候老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，并與同學(xué)們互相交流，說出自己最喜歡的方法。從而使低年級階段的學(xué)生在課堂當(dāng)中的交流討論環(huán)節(jié)提高自己的語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)建生活化教學(xué)場景，激發(fā)思維能力

在低年級階段的教學(xué)過程中，由于知識的抽象性，學(xué)生往往難以理解課本上的知識。這時候教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)場景生活化，將課本上的知識點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，從而激發(fā)低年級階段學(xué)生的想象力和思維能力。同時，創(chuàng)建生活化教學(xué)場景還有益于學(xué)生對于生活中事物的觀察與分析，從而增長生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對于現(xiàn)實(shí)生活的感知力。并且，將課本知識生活化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力。例如，在人教版的小學(xué)語文二年級上冊的課本當(dāng)中有一道課后口語交際練習(xí)題叫《有趣的動物》，題目中講到各種各樣的動物都非常有趣，比如螢火蟲能發(fā)光、鸚鵡會學(xué)人說話等等。這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流自己最喜歡的動物是哪一種，并說出自己覺得這種動物有趣的地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察自然界中的動物，增強(qiáng)低年級階段學(xué)生對于生活中事物的觀察與分析能力。

綜上所述，對于低年級學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練主要目的是為了改善思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力。在低年級階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意將抽象事物具體化，使學(xué)生具備思維轉(zhuǎn)換的基本能力，并且在日常教學(xué)中注重與學(xué)生的交流和溝通，培養(yǎng)低年級階段學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且教學(xué)的過程中創(chuàng)建生活化教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的思維邊界，培養(yǎng)低年級階段學(xué)生多角度考慮問題的能力，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活具有重要意義。

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