基于“三有”課堂下初中文言文高效課堂的策略

田妙玲

摘要：文言文教學是初中語文教學的重頭戲，但文言文學習卻是學生們學習語文的一大難點。立足文言文教學特點，語文課程標準明確地規(guī)定了文言文教學要求，指導著教師在組織文言文教學的時候，結合“文字”“文學”和“文化”，使學生們積累字詞，關注文言現(xiàn)象，感知文化內(nèi)容，實現(xiàn)“有情感、有趣味、有實效”，建構出高效的文言文課堂。在此文中，筆者將以“有情感、有趣味、有實效”三有作為切入點，就如何建構高效的初中語文文言文課堂進行詳細說明。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;“三有”;教學策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中文言文教學提出了明確的要求，即引導學生積累、感悟和應用語言，能自主地利用工具書解決文言文學習問題，不斷地提升自身的學習水平和審美情趣。文言文教學是初中語文教學的重頭戲，但文言文學習卻是學生們學習語文的一大難點。在當前的初中文言文教學活動實施過程中，一些教師還在機械地解讀字詞，翻譯語句，導致教學方式單一，教學過程相對枯燥乏味，教學效果很不理想。而且，如此教學與新課改理念是相違背的。在新課改教育理念的指導下，筆者的學校遵循“快樂學習 快樂成長”的理念，建立“有情感、有趣味、有實效”的“三有”教學目標，使學生們體驗有情感、有趣味、有實效的課堂。借本校課改東風，我們立足傳統(tǒng)的文言文教學不足，以“三有”為基點，根據(jù)文言文的教學特點，切實地改進教學方式，使學生們在“文字”“文學”和“文化”的結合下，加深對所學文言文的理解，促進文言文教學質(zhì)量的提升，建構出高效的文言文課堂。其中做法有如下：

一、創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣

使學生快樂學習，是以學生的學習興趣為保障的。當學生對所學知識不感興趣的時候，教師無論采用何種教學方式，都有強按牛頭喝水的感覺，導致學生們被動接受，無法獲取學習快樂。語文課程標準中基于文言文特點提出了“積累”的學習要求，要求學生在學習文言文的時候，積累常用的文言虛詞和實詞，積累文言文常識。其中，文言虛詞和實詞是學生們理解文言文內(nèi)容的基礎。語言學家指出，語言是學習者通過與具體的語境而習得的。傳統(tǒng)的文言文教學忽視語言教學的特點，直接灌輸語言知識，自然難以使學生們產(chǎn)生學習興趣，導致文言文課堂缺乏情感性。為了解決此問題，筆者在進行文言文教學的時候，會將文章內(nèi)容放到語句的語境中，驅(qū)動學生體驗語境，聯(lián)系上下文，自主地感知、猜測、理解字詞，輕松地獲取基礎知識，獲得文言文學習的樂趣。

以《狼》為例，這篇文言文中有這樣一句：“其一犬坐于前”，這句話中的“犬”不是名詞，而是名詞作形容詞，這是學生們難以理解的。為了使學生們深刻地理解這個字的含義，筆者在組織教學的時候，先引導學生們自讀這句話前后的語句，分析、想象，這句話是在什么樣的語境下提出來的。在想象的過程中，有部分學生受到學習能力的限制，沒能有效地描述出來。為了不打擊他們的學習積極性，筆者對他們給予引導，要求他們讀出這句話，根據(jù)斷句方式，想象當時的場景。在筆者這樣的引導下，絕大部分學生將當時的場景描述出來。而且通過描述場景，學生們自然而然地明白“犬”是像狗一樣的意思，輕松地掌握所學。同時，在體驗這個語境的過程中，學生們所學到的不僅僅一個文字，還有學習文言文的方法，便于學生在有效方法的輔助下，自主地進行文言文學習，為提升文言文學習質(zhì)量，建構出高效的文言文課堂打下堅實基礎。

二、介紹背景信息，實現(xiàn)知人論世

文言文之所以晦澀難懂，是因為表達方式與當前的語言表達存在明顯差異，而且作者描述的內(nèi)容，是遠離學生生活實際的，導致學生們受到有限的文言文儲備的消極影響，很難建立對所閱讀文本內(nèi)容的深刻理解，由此將文言文作為語文學習的負擔，不利于實現(xiàn)快樂學習，同時，文言文學習效果也就不盡如人意了。語文教材中不乏先秦諸子散文和和具有代表性的名家作品，文本內(nèi)容較為復雜，同時在思想觀念發(fā)生變化的情況下，學生無法理解文本內(nèi)容。針對這情況，想要降低文言文學習難度，使學生們獲取學習樂趣，提升學習效率，教師需要回歸文本背景，為學生們介紹作者的思想、政治主張等，使學生們在大量信息的輔助下，做到知人論世，有準備地走進文言文，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。

以《桃花源記》為例，這課教學的實施旨在引導學生們了解到作者刻畫的“世外桃源”這一理想社會。作者為什么要刻畫這樣理想的社會呢？這是學生們感興趣且不了解的?；诖耍P者在組織課堂教學之初，采取故事講述的方式，將陶淵明的生平經(jīng)歷，尤其書寫這篇文章時的經(jīng)歷講述出來，使學生們在聽覺作用下，把握文本背景，初步感知作者的寫作意圖，為接下來深度地探尋文本內(nèi)涵，把握作者寫作意圖打下堅實基礎。而且，學生們在作者生平經(jīng)歷的輔助下，可以摸準文本基調(diào)，做好閱讀準備，便于提升閱讀效率。

三、融入文化內(nèi)容，輔助學生理解

文本學習是對初中語文文言文教學的基礎定位，也就是在進行文言文教學的時候，我們教師要想辦法引導學生們建構文言文認知，掌握基礎的文言文語言知識，弄清楚文言文的基本含義。如此教學要求，是學生們學習文言文的起步。所以，在組織文言文教學的時候，我們教師一定要把文本作為切入點，引導學生解讀文本。同時，一定要記得，文言文是傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化因素，因此，在引導學生解讀文本的時候，我們教師一定還要去挖掘文本中的文化因素，使學生在文化的輔助下，不僅僅理解文本，同時也受到傳統(tǒng)文化的熏陶，實現(xiàn)“三有”發(fā)展，提升文言文教學效果。

總而言之，在進行初中文言文教學的時候，教師要立足該內(nèi)容特點，引導學生在具體語境中理解文字，介紹文本背景信息，使學生積累文學內(nèi)容，挖掘文本文化驅(qū)動學生體驗，借此使學生們在“有情感、有趣味、有實效”的課堂體驗中，提高文言文學習效果，自然而然地建構出高效課堂。