邱玉敏 劉麗莉

“學起于思，思源于疑”這句話道出了質(zhì)疑的重要性。因為幼兒的思維活動都是從“疑”開始，又在“疑”中得以發(fā)展。質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出學生要具有批判質(zhì)疑的素養(yǎng)，能獨立思考、獨立判斷?！?-6 兒童學習與發(fā)展指南》說明中指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”，“聽不懂或有疑問時能主動提出”，“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由”。從黨的教育方針和學前教育綱領(lǐng)性文件中，足見“質(zhì)疑”的重要性。

一、鷹架理論與質(zhì)疑能力之間的關(guān)系

（一）鷹架理論和質(zhì)疑能力特性相同，指向自主

質(zhì)疑能力是未來兒童發(fā)展的需要，是幼兒自主的觀察、分析和探索的表現(xiàn)，需要教師以觀察者、支持者、合作者的身份給幼兒足夠的探索空間。在李曉燕所著《幼兒質(zhì)疑能力的保護和培養(yǎng)》，認為幼兒的好奇心并不一定會發(fā)展為質(zhì)疑能力，需要保護、培養(yǎng)幼兒的好奇心才有可能成為質(zhì)疑能力。這說明幼兒質(zhì)疑能力具有需要成人保護與培養(yǎng)的特性。“鷹架”就是支持孩子努力的系統(tǒng)，在孩子的最近發(fā)展區(qū)里提供鷹架式教學已被證明一是種適宜且有效的教學干預方式，符合幼兒心理需要和發(fā)展需要。鷹架理論貫徹“以幼兒為本”的思想，其與幼兒質(zhì)疑能力的特性都是尊重幼兒、觀察幼兒，恰當?shù)刂С趾突貞變?，他們都指向了幼兒的自主發(fā)展。

（二）鷹架理論和質(zhì)疑能力相輔相成，互相促進

鷹架通過從經(jīng)驗、語言、材料等方面提供的支架作用，讓幼兒自主、自然的過渡到最近發(fā)展區(qū)，促進其質(zhì)疑能力的形成。幼兒的質(zhì)疑和探索幫助活動更加深入，促進教師各類支架的搭建。因此，兩者間相輔相成，互相促進，在不斷的支架搭建過程中促進幼兒質(zhì)疑能力發(fā)展。

二、支架運用原則

（一）支架整合原則

支架搭建應根據(jù)幼兒的需要，整合的運用到活動當中的，任何一種單一支架都不足以支撐幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)的整個活動。例如辯論活動《鴨子？兔子？》活動中，教師搭建材料支架，投放半截圖片引發(fā)幼兒思考。通過語言支架提問“他說這是兔子，你同意他的觀點嗎？對他的觀點你有什么疑問？”幫助幼兒展開辯論。

（二）循序漸進原則

質(zhì)疑能力分為提問、追問、反駁三大能力，體現(xiàn)的是質(zhì)疑能力水平的依次遞增。因此在活動中設(shè)置年齡段目標的時候應考慮幼兒的層次需求，遵循循序漸進的原則，先學會提問、再追問、最后大膽反駁，形成質(zhì)疑能力。

（三）最近發(fā)展原則

“鷹架”是指通過支架作用，讓幼兒自主、自然的過渡到最近發(fā)展區(qū)，在持續(xù)搭建“鷹架”的過程中幼兒的認知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平。因此教師搭建的所有支架都應遵循幼兒的最近發(fā)展區(qū)原則，分析幼兒的年齡特點，對照本研究中的幼兒質(zhì)疑能力水平量表進行科學的支架搭建，滿足同年齡段不同幼兒的差異需求。

三、幼兒質(zhì)疑能力培養(yǎng)支架的分類運用

（一）水平支架

搭建水平支架，解讀幼兒質(zhì)疑現(xiàn)狀，是后續(xù)支架搭建的保障。只有細致的觀察和科學的解讀，才能深入地了解幼兒的興趣需要、認知水平、個體差異，找出與幼兒現(xiàn)有能力所匹配的支架，支持幼兒的自主發(fā)展，因此，對幼兒質(zhì)疑能力的水平界定尤為重要。我們根據(jù)《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中探究能力、提問能力以及本研究實驗對象的現(xiàn)狀，同時借鑒Rivka.ClawbmanHananyah.Glawbman

Lea.Ofir 的“提問質(zhì)量評分標準”三級量表，將本研究中的質(zhì)疑水平評分標準制定為提問、追問、反駁三方面的表現(xiàn)型量表。

（二）心理環(huán)境支架

心理環(huán)境支架搭建，幫助幼兒打開心扉愿意提問，是后續(xù)支架搭建的基礎(chǔ)。要為幼兒建立一種沒有批評、指責、允許幼兒提出任何問題的寬松和諧的“質(zhì)疑”氛圍，鼓勵幼兒敢于說、敢于問、幫助他們樹立質(zhì)疑的信心。對提出問題、敢于質(zhì)疑的孩子加以表揚、鼓勵，使他們感受提問和質(zhì)疑帶來的成功和喜悅。及時對幼兒提的問題進行反饋解答，讓其覺得想法被重視。

（三）語言支架

教師應在語言上及時地對提出質(zhì)疑的幼兒進行肯定與鼓勵，打造愉悅、具有安全感的能暢所欲言的環(huán)境，營造“敢問”的氛圍。語言支架更多的是來自于教師的導引，對幼兒來說是外在的一種暗示，其具有較為明確的指向性，能引導幼兒提出更具有思維價值的問題。這需要老師巧妙地設(shè)計一些提問，包括能激發(fā)幼兒提問的激趣式問題，引導幼兒追問的導引性提問以及刺激幼兒辯駁的探究式提問等等。

1.激趣式語言支架——鼓勵幼兒提問，敢說會說

2.引導式語言支架——引導幼兒追問，深入思考

3.探究式語言支架——鼓勵幼兒反駁、辯論

4.肢體表情語言支架——適用于任何情況下發(fā)展幼兒質(zhì)疑能力

（四）材料支架

材料支架的提供對幼兒來說是內(nèi)在的一種暗示，在材料操作中發(fā)現(xiàn)問題，是幼兒自發(fā)的探索。當材料之間不同屬性、關(guān)聯(lián)和幼兒發(fā)生認知沖突后提出的問題會更開放，更具備幼兒現(xiàn)階段的認知特點。因此，我們材料的提供時應該多思考，滿足豐富、多層次，多種類、滿足不同孩子的需要。

1.趣味性材料支架——鼓勵幼兒提問，敢說會說

2.關(guān)聯(lián)性材料支架——引導幼兒追問，深入思考

3.矛盾性材料支架——鼓勵幼兒反駁、辯論

4.圖示性材料支架——適用于任何情況下發(fā)展幼兒質(zhì)疑能力

在孩子的最近發(fā)展區(qū)里提供鷹架式教學一是種適宜且有效的教學干預方式，符合幼兒心理需要和發(fā)展需要。我們教師應正確定位自己觀察者、支持者、合作者的角色，通過鷹架搭建來促進幼兒主動學習、主動思考，培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力，為其終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。