小學(xué)語文單元整合教學(xué)的實踐研究

陸小華

摘要：眾所周知，語文教學(xué)是我國中小學(xué)階段的教育和文化課程中一門十分重要的基礎(chǔ)性課程。隨著我國新課改的不斷推進，對于小學(xué)語文單元整合教學(xué)的認識和要求也越來越高，隨之就涌現(xiàn)了一種全新型的單元整合教學(xué)模式，即單元整合，其在我國小學(xué)語文單元整合教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于能夠充分調(diào)動小學(xué)生自主參與到教學(xué)中的積極性，還有助于切實地提升其整體教學(xué)能力，真正地促進了小學(xué)語文單元整合教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，單元整合教學(xué)

縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)一直以來，小學(xué)語文教學(xué)緊緊圍繞的都是教材中的“篇”，在課堂教學(xué)中研究時側(cè)重的也是“篇”中某一節(jié)課，照此發(fā)展下去，這就導(dǎo)致部分教師將一直局限于一節(jié)課內(nèi)，更別說是心中有整單元了。如此，學(xué)生怎能得到不同課例等所承擔(dān)的不同訓(xùn)練，沒有相應(yīng)地訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力怎能有效提高。由此可見，深入研究小學(xué)語文單元整合教學(xué)是非常必要的。

一、誦讀課文，發(fā)展學(xué)生思維

誦讀對于學(xué)生來說意義重大，既能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感，又能循序漸進地提升學(xué)生誦讀能力、理解能力，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主旨。具體如何做呢？其一特別是加強了引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，可以通過讓學(xué)生有效地利用自己所學(xué)課前的時間，把將要掌握所學(xué)的知識和課文都讀熟，看透，對于其中不認識、不明白的字和詞語，該查一下字典就去查，如《廬山云霧》一書中的“流連忘返”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等字和詞語;其二就是在小組閱讀中，可以充分發(fā)揮各小組長的主導(dǎo)領(lǐng)讀功能，領(lǐng)讀的內(nèi)容和方式既可以說是多種多樣的，既可以說是齊讀，也甚至可以說是抓住了重點段閱讀，不管他們是哪一種領(lǐng)讀的方式，目的都是為了讓各小組員把自己的課文朗讀得流利，最好就是能夠把讀得韻味、感情傳下來;其三就是引導(dǎo)師生一起進行研究、探討，看看哪個問題是我們所需要閱讀的一個重點段，在此基礎(chǔ)上，再尋找?guī)讉€小組的代表來閱讀下一個問題，在此過程中，老師們就可以隨時地點撥閱讀。其四則是在正式閱讀并學(xué)習(xí)了本單元的課文之后，老師可以專門通過一節(jié)課時間，給予學(xué)生充分展示的機會，讓學(xué)生大膽誦讀。需要特別注意的一點是，在具體展示時，切忌過于限制、干涉和保護學(xué)生，應(yīng)該給予每個學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，就本單元中的文章，學(xué)生們也可以按照他們的喜好進行自由地選擇，然后再展開個性朗讀，看看哪個學(xué)生讀得最好，再在全班展示，如此，學(xué)生的朗讀熱情才會越來越高。

二、生字過關(guān)，清除閱讀障礙

在每個上中下學(xué)期正式開始上課即將開始的這個關(guān)鍵時候，老師們都希望可以首先充分地合理利用一周的學(xué)習(xí)時間，讓所有的班級學(xué)生熟練掌握一冊語文中的一類字和詞、二類詞和字，每節(jié)課學(xué)生只能熟練掌握兩個語文單元。具體如何做呢？其一特點就是在正式開始教學(xué)上課前，不僅要求教師讓每個學(xué)生仔細地認會課文里面的二類字，還要求教師讓每個學(xué)生仔細地檢查一類字到底是什么樣的意思，能把它們組成3個關(guān)鍵字;其二是在數(shù)學(xué)教育的課堂中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生以一個小組為主要單位對學(xué)習(xí)生字詞進行了預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再以自身感興趣的方法來學(xué)習(xí)兩個單元的生字詞，在此過程中，應(yīng)有效發(fā)揮出組長的帶頭作用，不僅要領(lǐng)著組員學(xué)，還要加強指導(dǎo)，認真檢查，尤其要特別關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的組員，爭取組內(nèi)人人都認會生字;其三是在確保各個組員都認會二類字，會寫一類字的基礎(chǔ)上，再由老師開始檢查，需要注意的是，在檢查時切忌隨意盲目，而是應(yīng)遵循一定順序，先檢查二類字的掌握情況，再以聽寫的方式檢查生字掌握情況，在此基礎(chǔ)上，小組之間再互相批，對于組內(nèi)錯的字，應(yīng)由組長統(tǒng)一歸好，交由老師;其四是對于那些易出錯的字，老師呢，應(yīng)重點強調(diào)、多次講解，然后再通過聽寫的方式，再次檢查下，看看學(xué)生究竟真正掌握沒，要是沒掌握，再加強糾正就行，這個過程其實就是集中識字的過程，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，便于學(xué)生更好地記憶、消化，又能為閱讀更好地清除障礙，切實提升學(xué)生閱讀的效率。

三、領(lǐng)悟課文，體會思想感情

領(lǐng)悟所要強調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生自身主觀能動性的培養(yǎng)、自主思維意識的提高，實質(zhì)上是為了發(fā)揮教師和老師的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的社會主體地位，把自己在課堂上學(xué)習(xí)中的權(quán)力全部掌握和運用給了學(xué)生，讓學(xué)生不再那么依賴?yán)蠋?，而是學(xué)會自己領(lǐng)悟、深入探究文章的深層內(nèi)涵。以《平分生命》為范例，本周這節(jié)語文課的主要教學(xué)內(nèi)容就是說我希望各位學(xué)生老師能夠通過認真閱讀課文，體會貝貝當(dāng)時的各種情緒和身體心理上的變化，并將自己的具體感受和親身體會通過講述了表達出來，從而產(chǎn)生對親情的向往。具體如何做呢？其一是在讀課文時，一定要講究方法策略，對于自己一時弄不明白的地方，應(yīng)及時記下來，以好在班內(nèi)順利交流。并且還要做好批注，就課文中自己感悟最深的地方，可以把自身的體會淋漓盡致地寫出來，需要注意的是，每篇課文最少都要有5處，以好在班內(nèi)有效交流;其二是在課堂中，應(yīng)先就批注，讓學(xué)生以小組為單位展開交流、探討，看看自身還有哪些方面不懂，就這些問題，以小組為單位全力解決，要是解決不了，再在全班交流，在此過程中，老師可以緊扣文章主旨，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究;其三是班內(nèi)學(xué)生可以就自己感悟最深的文章，大膽說出自己的想法。如：我們可以就文中對于一個男孩子那些神態(tài)、動作、話語的各種文字和語句進行反復(fù)地品讀，深入感受到他的純真無私和愛國主義親情的偉大。要是在課堂中談不完的話，可以利用課后時間，或者下節(jié)課時間接著說，不過這就需要學(xué)生動筆寫下來了。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文單元整合教學(xué)不管是對于學(xué)生來說，還是對教師來說，都是意義重大，不僅有利于幫助我們的學(xué)生迅速地掌握和理解所需要的課本內(nèi)容，培養(yǎng)我們學(xué)生的綜合語言表達能力，增強我們學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，還非常有助于教師探索新課標(biāo)教學(xué)的有效途徑，切實提升小學(xué)語文教學(xué)的整體水平，從而促進小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展。