評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)，穩(wěn)步提升摘抄能力

徐程程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）在第二學(xué)段（3-4年級(jí)）中提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”

然而，關(guān)于積累，大多數(shù)老師仍然比較重視學(xué)生的背誦，對(duì)于摘抄，雖平時(shí)有布置相應(yīng)的摘抄作業(yè)，但對(duì)于摘抄什么內(nèi)容、如何摘抄、為什么摘抄等缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，致使學(xué)生的整體摘抄能力不高。那么，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生摘抄，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平呢？

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，我們能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最為核心的就是，課文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言以及文字，從本單元的三篇課文中，我們能夠感悟出語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文的魅力，并幫助學(xué)生們從多個(gè)角度展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，并穩(wěn)步提升語(yǔ)文課文的摘抄能力，并結(jié)合《大自然的聲音》，當(dāng)前教師需要為學(xué)生們描述聲音的詞匯，并讓學(xué)生們從圖像與聲音中感受到語(yǔ)句中所描繪的大自然的美;《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》引導(dǎo)學(xué)生充分感受該篇文章的生動(dòng)性。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)摘抄的基本方法，就能夠從摘抄中感悟到小學(xué)語(yǔ)文的魅力。

在教學(xué)過(guò)程中，老師們需要首先講述本節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們明確本節(jié)課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這樣讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生整體性的認(rèn)識(shí)，從“摘抄什么”“怎么摘抄”“為什么摘抄”一步一步明確，然后讓學(xué)生在摘抄的過(guò)程之中，注重對(duì)文章中句子以及詞匯的理解，在學(xué)生們遇到問(wèn)題的時(shí)候，針對(duì)性的進(jìn)行解答，讓學(xué)生們提升摘抄能力。

一、評(píng)價(jià)融入教學(xué)，明確摘抄的內(nèi)容

《大自然的聲音》一課作為本單元的第一篇課文，在備課時(shí)，老師應(yīng)將“摘抄、積累喜歡的語(yǔ)句”加入到教學(xué)目標(biāo)中。在第一課時(shí)的教學(xué)中，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄，初步了解怎樣的內(nèi)容是值得摘抄的。在學(xué)習(xí)課文第二自然段中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，深入體會(huì)風(fēng)聲的美妙之后，老師向同學(xué)們明確指出，這些能夠讓人感到身臨其境的生動(dòng)語(yǔ)句就是寫(xiě)得好的語(yǔ)句，是值得摘抄積累的。隨后，在第二課時(shí)的教學(xué)中，從詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生開(kāi)始摘抄表示聲音的詞。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生體會(huì)這些聲音的美妙之后，結(jié)合配套《練習(xí)部分》的第一大題，在課堂上給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生摘抄這些寫(xiě)得好的、表示聲音的詞，適時(shí)鞏固、積累，增強(qiáng)記憶。

當(dāng)然，一篇課文的學(xué)習(xí)不足以讓學(xué)生習(xí)得摘抄的能力，也不能一下子就讓學(xué)生明確哪些是值得摘抄的語(yǔ)句。在本單元后續(xù)課文的學(xué)習(xí)中，老師要在課堂中不斷地強(qiáng)化、補(bǔ)充。例如，在本單元后續(xù)課文《讀不完的大書(shū)》一課中，也有不少生動(dòng)的語(yǔ)句值得摘抄。課堂上，當(dāng)學(xué)生在交流第二自然段中“誰(shuí)給作者帶來(lái)了怎樣的樂(lè)趣”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“小麻雀讓作者的心情變得愉快起來(lái)。當(dāng)我讀寫(xiě)小麻雀的句子，我仿佛聽(tīng)到了小麻雀的歡叫聲，看到了它那靈活蹦跳的樣子，我的心情好像也變得愉悅起來(lái)?！崩蠋燅R上進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋：“說(shuō)得真好。你抓住了‘嘰嘰喳喳‘蹦蹦跳跳這兩個(gè)詞語(yǔ)，感受到了小麻雀的歡樂(lè)和靈動(dòng)，像這樣有畫(huà)面感的語(yǔ)句寫(xiě)得真好，也是值得大家摘抄積累的。”

二、評(píng)價(jià)融入教學(xué)，指導(dǎo)摘抄的方法

1.歸類(lèi)摘抄

歸類(lèi)摘抄指的是把描寫(xiě)同類(lèi)事物的語(yǔ)句分門(mén)別類(lèi)地寫(xiě)下來(lái)。比如《讀不完的大書(shū)》一課中，大自然中的動(dòng)物和植物給作者帶來(lái)了樂(lè)趣，課文的第二自然段寫(xiě)的是動(dòng)物給作者帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂上，老師可以提示學(xué)生在摘抄的時(shí)候，可以將第二自然段的三句話(huà)歸為一類(lèi)，區(qū)別于植物給作者帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.旁批感受

《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一文中，多次出現(xiàn)了連用兩個(gè)修飾語(yǔ)的句子。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，課文寫(xiě)到樹(shù)林是“幽深的”“霧蒙蒙的”。“幽深”是山水、樹(shù)林等深而幽靜，“霧蒙蒙”也可以說(shuō)霧茫茫，是霧氣迷茫的樣子。這句話(huà)通過(guò)兩個(gè)修飾語(yǔ)連用的形式，將樹(shù)林的特點(diǎn)寫(xiě)清楚了，讀起來(lái)很有畫(huà)面感。這時(shí)，老師可以在課堂上提示學(xué)生模仿老師的樣子，把讀完這句句子后的感受寫(xiě)在旁邊。這里的旁批范例，也為四年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)“在寫(xiě)得好的地方進(jìn)行批注”進(jìn)行教學(xué)鋪墊和滲透。

3.注明出處

“注明出處”重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息來(lái)源和真實(shí)性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《大自然的聲音》一課的課后“閱讀鏈接”進(jìn)行摘抄的時(shí)候，可以進(jìn)行示范，讓學(xué)生明確注明出處的格式，一目了然地知道信息的來(lái)源。對(duì)于格式正確，寫(xiě)明出處的摘抄，及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)融入教學(xué)，體會(huì)摘抄的意義

摘抄這項(xiàng)能力的培養(yǎng)并不只是在這一單元中進(jìn)行，回顧本冊(cè)教學(xué)，從第一單元的語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”，泡泡語(yǔ)提示了“抄寫(xiě)新鮮感的詞句”，到《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》課后題要求“把你喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)”，再到《海濱小城》課后題提出“抄寫(xiě)你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子”，在第七單元之前，本冊(cè)教材已有多次有關(guān)“摘抄”這一能力培養(yǎng)的滲透和訓(xùn)練。

到了第七單元學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己摘抄的語(yǔ)句進(jìn)行展示，并對(duì)所有學(xué)生展示的成果進(jìn)行交流，而學(xué)生們可以通過(guò)與班級(jí)中其他學(xué)生的交流明確摘抄的作用以及意義。在學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行交流過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生們摘抄的優(yōu)秀之處與不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生們則對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，比如：摘抄有助于記憶課文內(nèi)容;摘抄能夠幫助學(xué)生明確課文內(nèi)容的重點(diǎn)，這樣就可以將摘抄中的優(yōu)美句子運(yùn)用在自己的作文之中，這樣就能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)的作用，讓學(xué)生們體會(huì)摘抄的意義。

當(dāng)然，在本單元之后，學(xué)生需要對(duì)評(píng)價(jià)融入教學(xué)進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)與理解，“摘抄”是當(dāng)前學(xué)習(xí)過(guò)程之中的必備能力，而當(dāng)前無(wú)論是課上或者課下，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生們體會(huì)到摘抄的意義。