淺析核心素養(yǎng)視角下的高中信息技術(shù)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

姚佳慧

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)推出以后，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了每一個(gè)學(xué)科教師的任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息技術(shù)這一門學(xué)科是被教師所忽視的，如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展愈發(fā)迅速，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用更加普及，信息技術(shù)這一門學(xué)科的重要性也日漸凸顯出來。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中教師也應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 核心素養(yǎng) 課程建設(shè) 教學(xué)實(shí)踐

高中階段，對學(xué)生信息技術(shù)技能有了更高層次的要求，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，影響了學(xué)生們對于知識的接收。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期學(xué)科教學(xué)的新的任務(wù)和目標(biāo)。所以，本文主要是從高中信息技術(shù)學(xué)科入手，分析何為信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該如何完善信息技術(shù)教學(xué)模式。

一、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具體到信息技術(shù)這一學(xué)科，這一內(nèi)涵與信息素養(yǎng)有著很大程度的相似之處。對于高中生來說，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括了信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分。

在面對信息時(shí)，學(xué)生對于信息的敏感程度不同，也就是信息意識有著差別。因?yàn)槿缃裨诰W(wǎng)絡(luò)背景之下，信息的數(shù)量是非常大的。在尋找目標(biāo)信息的過程中，需要有目的、有標(biāo)準(zhǔn)的排除其他的無用信息，然后找到所需要的信息，自覺、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞綄π畔⑦M(jìn)行分析處理。

計(jì)算思維就是指學(xué)生在需要獲取某項(xiàng)信息時(shí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法，信息的檢索和信息的整合可以通過一定的手段、路徑和方法進(jìn)行，從而對信息的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展以達(dá)到目標(biāo)。具備計(jì)算思維的學(xué)生能夠總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并將其遷移到類似的問題情境中。

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生具有選擇數(shù)字化資源與工具的能力，通過使用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地管理學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，能夠在解決實(shí)際問題的過程中形成創(chuàng)造性作品的能力，掌握相關(guān)軟件的使用方法和操作技能，為自主學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展打下基礎(chǔ)。

信息社會(huì)責(zé)任是指在進(jìn)行信息收集活動(dòng)過程中，應(yīng)該遵守相應(yīng)的道德規(guī)范，知道何為正確的信息收集和使用方法，不能夠逾越網(wǎng)絡(luò)法律的底線。比如，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行個(gè)人信息的竊取，充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)黑客或者是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙等。要抵制此類錯(cuò)誤使用信息的方法，也要努力保護(hù)自己不要受到此類的傷害。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)的問題分析

1.學(xué)科教學(xué)體系不完善

高考可能會(huì)決定學(xué)生今后的人生軌跡，高考的多次改革都證明了教育觀點(diǎn)的改變。2017年在浙江信息技術(shù)成為高中生的必學(xué)科目，成為了高考可供選擇的一個(gè)科目，足以見得信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。然而，在此之前，信息技術(shù)一直是被忽略的一個(gè)學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也并不重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對于信息技術(shù)教育研究的匱乏致使當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)體系的規(guī)范性仍然不足。

2.學(xué)生基礎(chǔ)水平不同

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用已經(jīng)非常的普遍，學(xué)生們從小就會(huì)接觸手機(jī)或電腦等電子信息設(shè)備，然而在實(shí)際教學(xué)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所掌握的信息技術(shù)的基礎(chǔ)是不同的。有些學(xué)生即使家中有電腦，能夠進(jìn)行信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，但是由于他們關(guān)注的只有網(wǎng)絡(luò)游戲并沒有掌握到其他的技能。而有一些學(xué)生就能夠通過日常的使用，具備較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。在面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生群體時(shí)，教師在教學(xué)過程中容易顧此失彼，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，但是在信息技術(shù)在教學(xué)過程中主要依托的是教材，教材更新相對于信息技術(shù)的發(fā)展來說是滯后的。所以，教學(xué)的內(nèi)容可能與學(xué)生的實(shí)際所需要使用或者掌握的技能存在一定的差距。盡管這一課程在目前學(xué)校教學(xué)過程中已經(jīng)開設(shè)多年，但是統(tǒng)一的教材、基礎(chǔ)設(shè)施的限制，使得學(xué)校在課程設(shè)置方面各不相同，選擇教學(xué)的內(nèi)容差異很大，不利于學(xué)生對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握。

4.教學(xué)方式單一枯燥

信息技術(shù)這一學(xué)科是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的，這一特點(diǎn)本是應(yīng)該對于學(xué)生們來說充滿了吸引力，然而在實(shí)際教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)理論灌輸式教學(xué)，然后上機(jī)實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣逐步衰退。學(xué)生們只能夠死記硬背老師所教授的知識點(diǎn)操作步驟，在實(shí)際生活中遇到相類似的問題仍然無法做到靈活轉(zhuǎn)變，無法激發(fā)學(xué)生們對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

三、核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)學(xué)科的課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，提高教師綜合素質(zhì)

在實(shí)際進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，想要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)意識，讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)科對于學(xué)生們的重要性。在高中階段學(xué)生們面臨著高考的壓力，應(yīng)試學(xué)科的分?jǐn)?shù)影響著學(xué)生們在高考時(shí)的選擇。但是壓力之下也需要有一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)模式來豐富高中課程，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而信息技術(shù)這一門學(xué)科正可以作為學(xué)生們轉(zhuǎn)化思維的一門學(xué)科。當(dāng)然在信息技術(shù)課程中的一些趣味性學(xué)習(xí)并不是只讓學(xué)生們把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種娛樂，而是指讓學(xué)生們在寓教于樂的過程之中掌握信息技術(shù)的相關(guān)重點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變教師的思想則需要從任務(wù)設(shè)置方面入手，認(rèn)真分析每一個(gè)實(shí)際在進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)過程中的目標(biāo)設(shè)置，能夠合理分配在實(shí)際教學(xué)過程中投入的時(shí)間和精力。對于一些學(xué)科當(dāng)中較難理解的知識與概念，能夠?qū)⑵渖罨?、趣味化，讓學(xué)生減少距離感和恐慌心理。此外，通過學(xué)科教師培訓(xùn)以及教師交流活動(dòng)，教師們也可以一起討論教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，分析學(xué)生們存在的問題，以提高信息技術(shù)教學(xué)的效果。

2.分層教學(xué)因材施教，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們分為不同的層次，教師應(yīng)該斟酌分析，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該如何展開教學(xué)。如果只是以基礎(chǔ)最好的學(xué)生為基準(zhǔn)的話，那會(huì)讓本來就學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更受打擊，跟不上教師的教學(xué)步驟。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真觀察本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和信息技術(shù)基礎(chǔ)，盡量滿足大部分學(xué)生的需求。如果課堂時(shí)間無法保證的話，就可以通過課下練習(xí)的方式為學(xué)生們找好教學(xué)資料，讓他們能夠通過自主學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，從而跟上課堂進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作這一部分內(nèi)容時(shí)，有一些學(xué)生平時(shí)對于信息技術(shù)比較感興趣，他們已經(jīng)能夠掌握基礎(chǔ)的制作方法，只是制作的比較簡單。但是有一部分學(xué)生完全沒有此類的基礎(chǔ)，所以在對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以先向?qū)W生們布置了一個(gè)基礎(chǔ)的練習(xí)，寓教于操，讓基礎(chǔ)不一的同學(xué)都能明確本節(jié)課的重難點(diǎn)。通過基礎(chǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們基礎(chǔ)的統(tǒng)一，保證課堂學(xué)習(xí)的效果。之后可以布置不同難度梯度的任務(wù)，讓電腦操作基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)能夠在實(shí)踐完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)時(shí)有信心和成就感，同時(shí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也不至于無所事事。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也需要借助學(xué)習(xí)工具，搜集學(xué)習(xí)資料。此時(shí)，學(xué)生需要考慮應(yīng)該從何種途徑收集資料，以何種標(biāo)準(zhǔn)篩選資料，有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識和信息能力，讓學(xué)生能夠自主收集并辨別自己需要的信息。

從以上案例可以看出，教師在教學(xué)過程中不能夠忽略任何一個(gè)層次的學(xué)生主體，要統(tǒng)籌兼顧才能讓課堂教學(xué)效果更加理想。在實(shí)際教學(xué)過程中教師需要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于知識點(diǎn)接收程度較低時(shí)要及時(shí)放慢課堂節(jié)奏。

3.明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新課程內(nèi)容

在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中分為不同的模塊，每一個(gè)模塊都是有其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，讓學(xué)生們能夠明白在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握何種技能達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)圖像處理這一部分內(nèi)容時(shí)，可以從學(xué)生們現(xiàn)在非常熟悉的美圖軟件入手展開教學(xué)?，F(xiàn)在對很多學(xué)生都已經(jīng)擁有了智能手機(jī)，給學(xué)生們看一些日常生活照片和處理后的圖片，通過對比看見不同照片之間的差距。然后進(jìn)一步通過Photoshop對圖片進(jìn)行處理步驟教學(xué)，包括對圖片進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，剪裁，亮度調(diào)整，大小調(diào)整，格式轉(zhuǎn)換，添加濾鏡，添加文字等等操作。在完成基本的課程介紹，簡要的工具演示操作以后，讓學(xué)生們選擇自己所感興趣的照片進(jìn)行處理。為了能夠讓學(xué)生對于ps的各個(gè)步驟更加清晰，在總結(jié)的時(shí)候可以隨機(jī)選擇處理后的作品，讓學(xué)生在對比中尋找圖片經(jīng)過了何種操作，提高學(xué)生的信息的敏感程度和獲取能力。

從以上案例可以看出，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以從學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴?jīng)常接觸到的感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。然后進(jìn)一步對其進(jìn)行操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作過程中掌握圖片處理技能。將舊的知識與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)建立起聯(lián)系，從而讓學(xué)生們感受到信息技術(shù)的使用與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃厚。

4.多種模式展開教學(xué)，綜合評價(jià)鞏固效果

上文提到，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)社會(huì)信息責(zé)任意識。但是在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)經(jīng)常是被忽視的，教師們通常只注重對于學(xué)生們的知識，操作技能的教學(xué)，對于在實(shí)際使用過程中的社會(huì)信息責(zé)任意識的培養(yǎng)可能并沒有重視。教師可以通過教學(xué)活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)生對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)與社會(huì)這一部分內(nèi)容時(shí)，首先需要讓學(xué)生們明白信息技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用的過程中應(yīng)該有何注意事項(xiàng)，什么是正確的信息使用路徑，什么是不可取的。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中可以安排一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生試著去結(jié)合生活中的情景分析信息技術(shù)的利與弊，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)課程知識的過程中，勤思辨，從而能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢和弊端有更加深刻的認(rèn)知。而且在實(shí)際討論的過程中，學(xué)生們的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來，對知識點(diǎn)的認(rèn)識也會(huì)更加的深入。在活動(dòng)完成以后，也對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)，具體包括學(xué)生們的課堂參與程度和發(fā)表意見的得分情況，再予以獎(jiǎng)懲措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到信息技術(shù)課堂中來。

從以上案例可以看出，信息技術(shù)的教學(xué)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用不同的教學(xué)模式展開，靈活多變的教學(xué)手段可以更好地吸引學(xué)生們的注意力，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂效率。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，營造一個(gè)靈活多變的高效課堂。

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生培養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中，也應(yīng)該時(shí)時(shí)重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)這一方面的培養(yǎng)。信息技術(shù)在學(xué)生們的生活中扮演著非常重要的角色，掌握信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中高速地獲取信息，提高學(xué)習(xí)效率。

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