新課改下高中政治課堂多元化教學(xué)策略分析

張瑜

摘要：本文旨在通過(guò)四方面的敘述來(lái)對(duì)新課改下高中政治課堂多元化教學(xué)策略進(jìn)行分析，首先提出了小組研討教學(xué)新模式，借此鍛煉學(xué)生的綜合能力，隨后簡(jiǎn)述了課堂提問(wèn)的多元化應(yīng)用，之后指出了導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化發(fā)展的措施，最后結(jié)束語(yǔ)部分對(duì)文章進(jìn)行了總結(jié)和概括。

關(guān)鍵詞：新課改;高中政治;多元化課堂

引言

伴隨著我國(guó)現(xiàn)階段教育體制的不斷深化和進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始應(yīng)用于各個(gè)階段的教學(xué)之中，而在高中政治這一關(guān)系到學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和三觀養(yǎng)成的科目之中，有必要根據(jù)現(xiàn)階段新課改的要求進(jìn)行其多元化教學(xué)模式的探索，最終達(dá)到豐富教學(xué)形式、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)展開(kāi)的目的。

一、開(kāi)展小組研討教學(xué)新模式

在以往的高中政治教學(xué)之中，所采用的具體授課模式常常是較為傳統(tǒng)的授課模式，這一模式之下，教師常常作為課堂的主體，其在整體課堂中具有著課堂調(diào)控者、課堂授課者、紀(jì)律管者等多種身份，整體的課堂進(jìn)度也都由教師自身進(jìn)行掌控，這樣的教學(xué)模式在我國(guó)的教育歷史上應(yīng)用已久，其本身在人才培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高方面具有著十分充足的經(jīng)驗(yàn)。但在新課改的背景下，教學(xué)的目的已經(jīng)不再單單是向著學(xué)生的成績(jī)所進(jìn)行努力的單一授課環(huán)節(jié)，而是需要關(guān)注學(xué)生個(gè)人綜合能力在內(nèi)的諸多能力培訓(xùn)。同時(shí)，現(xiàn)階段的學(xué)生接觸知識(shí)的機(jī)會(huì)和渠道也比較多，單一的課堂教學(xué)又會(huì)讓學(xué)生深感疲憊，在這多種原因的交織下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了落后于時(shí)代發(fā)展的勢(shì)頭，有必要將小組研討教學(xué)模式進(jìn)行一定的深入開(kāi)展。

這一具體的教學(xué)模式中，教師不再是唯一的授課者，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述，并充分承擔(dān)起課堂主人的責(zé)任，在具體的政治教學(xué)中進(jìn)行自身多項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練和成長(zhǎng)，最終通過(guò)一節(jié)課程實(shí)現(xiàn)自身多種能力的提升。

如在進(jìn)行高中政治《人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家》一顆的教學(xué)中，就可以應(yīng)用對(duì)應(yīng)的小組是教學(xué)研討模式。首先，教師需要在課前充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，將班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)將教材內(nèi)部的話題進(jìn)行分割，可以具體切割為“我國(guó)的國(guó)體”、“民主的內(nèi)涵”等等不同的研究話題。之后根據(jù)學(xué)生分組的情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)的話題分配，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的分析和互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行話題的分析。最后在課堂中進(jìn)行集中的研究成果展示，要求學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行演繹。

二、巧用課堂提問(wèn)手段

在現(xiàn)階段的高中政治課堂之中，需要對(duì)學(xué)生的全方位能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，其中就包括了質(zhì)疑能力、分析能力、問(wèn)題回答能力等等，這些能力的提升對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步和以后的工作生活有著十分重要的意義，更是其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基礎(chǔ)，所以在新課改的背景之下，有必要根據(jù)具體情況的不同進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)展開(kāi)，將提問(wèn)這一重要的課堂組成部分進(jìn)行延伸和發(fā)展最終進(jìn)一步的提升學(xué)生的課堂參與感，進(jìn)一步完善高中政治的多元化教學(xué)內(nèi)涵。

在具體我的教學(xué)過(guò)程中，需要教師明確有效提問(wèn)與無(wú)效提問(wèn)之間的界限，并根據(jù)情況的不同進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析和判斷，并根據(jù)學(xué)生書(shū)平的不同進(jìn)行不同的提問(wèn)，打造出讓學(xué)生覺(jué)得舒適的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行高中政治《哲學(xué)的基本問(wèn)題》一課的教學(xué)中就可以進(jìn)行這一方法的應(yīng)用。首先在課前，需要教師進(jìn)行問(wèn)題的總結(jié)和準(zhǔn)備，要做到有難有易，并可以根據(jù)具體學(xué)生水平的不同進(jìn)行靈活的調(diào)整。教師可以準(zhǔn)備出“哲學(xué)的基本問(wèn)題是什么？”、“思維與存在的關(guān)系是怎樣的？”等等問(wèn)題。隨后在課程進(jìn)修中，可以根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行不同的提問(wèn)，對(duì)于水平較低的學(xué)生可以提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，這一問(wèn)題的答案在書(shū)中應(yīng)該有具體的體現(xiàn)，而對(duì)于水平較高的學(xué)生則進(jìn)行具有發(fā)散性思維和延伸性思維的問(wèn)題提出，最終達(dá)到借助問(wèn)題教學(xué)促進(jìn)高中政治多元化教學(xué)進(jìn)程的目的。

三、注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備

高中政治課堂多元化的打造不單單可以從教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，還可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和發(fā)展，這也可以有效的進(jìn)行多元化教學(xué)的開(kāi)展?，F(xiàn)階段的高中政治課堂中可以分為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課中授課環(huán)節(jié)、課后分析環(huán)節(jié)，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整體課堂的開(kāi)始，在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備可以進(jìn)一步的幫助整體課堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。

在具體的教學(xué)中可以通過(guò)多種方式的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)延伸，教師可以借助于多媒體等技術(shù)來(lái)進(jìn)一步的提升學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行高中政治《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》一課的教學(xué)時(shí)，就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的創(chuàng)新。首先教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋與我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度有關(guān)的視頻與影片片段，將其放入到多媒體設(shè)備之中。隨后在課前進(jìn)行播放，讓學(xué)生根據(jù)視頻猜測(cè)本節(jié)課的內(nèi)容，在有學(xué)生猜到正確答案后，由此展開(kāi)具體的教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景之下，高中政治課堂面臨著多元化的發(fā)展和進(jìn)步，這是提高高中政治課堂質(zhì)量、進(jìn)一步培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本，而在具體的教學(xué)中也需要根據(jù)具體情況的不同進(jìn)行對(duì)應(yīng)的客課堂打造，并根據(jù)學(xué)生與班級(jí)的不同進(jìn)行對(duì)應(yīng)的個(gè)性化準(zhǔn)備，最終使得多樣化的課堂可以順利的應(yīng)用在高中政治教學(xué)之中。

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