小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

肖瀟

摘要：在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是教育教學(xué)的重中之重，閱讀能力不僅可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還可以更快地吸收和理解不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生擁有了閱讀能力會(huì)讓學(xué)習(xí)成績更優(yōu)異，所以小學(xué)語文教師特別注重學(xué)生閱讀能力的提升。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，會(huì)有輕微的閱讀困難，且沒有正確的閱讀習(xí)慣，這就給教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力造成了一定的影響，基于這種情況，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，在語文教學(xué)中增加閱讀的趣味性，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近年來，我國的教育部門也在不斷地提高語文學(xué)科的地位。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面等方面有著至關(guān)重要的意義。因此，語文教師需要增加教學(xué)投入，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，完善教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

一、增強(qiáng)自主閱讀認(rèn)識(shí)，提高閱讀能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師讓學(xué)生閱讀的內(nèi)容都是教材中所涉及到的知識(shí)，即使教師有豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生還是會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的情緒，這是因?yàn)榻滩牡闹R(shí)已不能滿足學(xué)生的需求，而且教師僅讓學(xué)生閱讀語文教材的知識(shí)會(huì)使學(xué)生的思維受到束縛，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此教師要改變刻板的觀念，讓學(xué)生不局限于教材的知識(shí)，使學(xué)生能適當(dāng)?shù)亻喿x課外書籍。教師可以在班級(jí)中設(shè)立讀書角，讀書角中應(yīng)放入適合學(xué)生閱讀的書籍，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》《十萬個(gè)為什么》等，這樣的書籍不僅適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生愛上閱讀，拓寬閱讀的視野和知識(shí)面，還可以讓學(xué)生在書中學(xué)到感恩、勇敢、善良等美好品質(zhì)，教師要讓學(xué)生自主選擇喜歡的課外書，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀完課外書籍后，教師可以適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生寫一篇閱讀筆記和閱讀心得體會(huì)，學(xué)生在寫閱讀筆記的過程中學(xué)會(huì)了自己梳理書中的主線劇情和整體的脈絡(luò)，教師要尊重學(xué)生的閱讀差異，要使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，并在此過程中提高學(xué)生的閱讀能力。

二、角色扮演，優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，表演是其十分喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)編教科書編排了許多有趣的故事，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要素材?；诖?，教師在完成課本知識(shí)的講解且明確學(xué)生已經(jīng)基本掌握文章內(nèi)容后，可利用課本中的一些小故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式鞏固對(duì)文本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而提升其閱讀能力。如教學(xué)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生自由組成幾個(gè)小組，限定每組最多五人，小組內(nèi)自由確定角色進(jìn)行表演。在正式上臺(tái)表演前，學(xué)生可先進(jìn)行組內(nèi)演練，教師則在旁巡視，及時(shí)回答學(xué)生提出的問題并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。在所有準(zhǔn)備工作做好后，各個(gè)小組依次上臺(tái)表演，其中一個(gè)小組的表演內(nèi)容如下。蜘蛛（學(xué)生A飾）：“唉，每天在網(wǎng)上等著小飛蟲飛過來真是太寂寞，太無聊了，不然干點(diǎn)別的吧，開店怎么樣？那又賣什么好呢？嗯，賣口罩吧，這織起來對(duì)我而言簡直是小菜一碟。”隨后，在開張的第一天，蜘蛛在外面放了一個(gè)寫著“口罩編織店，每位顧客只要一元錢”的招牌。河馬（學(xué)生B飾）看到后說：“天越來越冷了，我剛好需要一個(gè)口罩，誒？這里新開了一家口罩編織店啊，而且只需一元，進(jìn)去看看吧?！痹谶M(jìn)去店內(nèi)后，蜘蛛立馬上前說：“您好，歡迎光臨！編織口罩您需要嗎？”河馬回答：“是的，天氣慢慢轉(zhuǎn)涼了，我想買一個(gè)口罩戴?！敝┲虢又f：“那真是太好了，本店將為您提供一元編織口罩的服務(wù)。”與此同時(shí)，其他小動(dòng)物也紛紛看到了招牌，準(zhǔn)備進(jìn)店詢問與購買……教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，不僅可極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可為他們營造有趣、生動(dòng)的閱讀氛圍，有利于他們更為積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、設(shè)定閱讀競賽

低年級(jí)學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好勝心，教師設(shè)定閱讀競賽活動(dòng)，能夠激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的競爭欲望，讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)的對(duì)閱讀文本展開探索學(xué)習(xí)。閱讀競賽活動(dòng)主要是個(gè)人自主閱讀和小組合作閱讀兩種形式，教師體現(xiàn)因材施教教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀接受水平，合理調(diào)整閱讀競賽活動(dòng)設(shè)計(jì)，使閱讀競賽項(xiàng)目始終處在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，適應(yīng)學(xué)生閱讀能力成長的差異化需求。教師要在閱讀競賽活動(dòng)中做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，不單關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果，還要觀察分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的專注程度、方法應(yīng)用等表現(xiàn)，堅(jiān)持贊賞教育原則，保護(hù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置文本問題：小蝌蚪找媽媽，第幾次才找到了媽媽？之前為何都找錯(cuò)了媽媽呢？教師為保證學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)入文本閱讀，并以個(gè)人競賽和小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的課堂閱讀活力。學(xué)生具有個(gè)人的表現(xiàn)意識(shí)和小組內(nèi)的榮譽(yù)意識(shí)，積極探尋問題答案。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的初期，教師不必苛求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化解讀問題，針對(duì)學(xué)生的解讀情況，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的文本解讀角度，拓寬文本視角，探尋問題的答案，完善解題思路，讓學(xué)生在解題過程中獲得閱讀學(xué)習(xí)自信心和成就感。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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