跨學(xué)科教學(xué)視域下高中歷史教學(xué)初探

穆吉飛

摘要：跨學(xué)科教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)的分科制教學(xué)，能夠促進(jìn)青少年與兒童全身心的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維、問題解決能力，批判性思維等奠定了良好的基礎(chǔ)。為滿足學(xué)生的發(fā)展需求，歷史課堂教學(xué)應(yīng)隨時代發(fā)展發(fā)生新變化，在課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科?？鐚W(xué)科理念下的歷史課堂教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的空間，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中深入到有意義的學(xué)習(xí)中?；诖耍疚恼聦鐚W(xué)科教學(xué)視域下高中歷史教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;高中歷史;教學(xué)

引言

歷史跨學(xué)科教學(xué)，是以歷史學(xué)科為載體，充分利用學(xué)生已掌握的其他學(xué)科知識在歷史課程體系下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此達(dá)到良好教學(xué)效果的教學(xué)方式?？刹捎玫慕虒W(xué)方式有：尋找各學(xué)科的基本思考，探索學(xué)科間相互交叉的方式，增強(qiáng)不同學(xué)科的相互聯(lián)系、補(bǔ)充和滲透，整合學(xué)生已有學(xué)科知識、實(shí)際生活以及個人經(jīng)驗(yàn)等。

一、什么是跨學(xué)科

跨學(xué)科教學(xué)是通過整合兩種及兩種以上學(xué)科的內(nèi)容、方法及認(rèn)知等，融合不同學(xué)科思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動策劃，幫助學(xué)生形成多維視角看問題，培養(yǎng)運(yùn)用綜合能力解決實(shí)際問題。目前，國內(nèi)外提倡的STEAM教育就是跨學(xué)科教學(xué)的典型例子，其在教學(xué)中融合科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），藝術(shù)（Arts），數(shù)學(xué)（Mathematics）等多領(lǐng)域內(nèi)容，學(xué)生通過課堂上掌握的知識與技能，解決遇到的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其觀察力、溝通協(xié)作及創(chuàng)新創(chuàng)造力等。借鑒STEAM教學(xué)的思路，在歷史課堂教學(xué)中融入跨學(xué)科，通過以歷史學(xué)科作為主要線索，整合文學(xué)、歷史、化學(xué)等不同學(xué)科的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本問題、學(xué)習(xí)單等，形成完整的課堂教學(xué)。

二、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識點(diǎn)枯燥乏味

在高中對于歷史教材的教學(xué)中，教育工作者們過于側(cè)重于對重大歷史事件的具體時間、具體過程、結(jié)果以及事件的定義方面，這樣就導(dǎo)致學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了背誦與死板的記憶中，忽略對歷史事件本身的思考能力、判斷能力和研究能力，而這種枯燥乏味、嚴(yán)肅分明的教學(xué)方式也讓學(xué)生失去對歷史學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。對于高中生來說，高中繁重的課程使得學(xué)生壓力增大，對于這種枯燥乏味的知識點(diǎn)無法提起興趣，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及效率不高，歷史學(xué)的發(fā)展遭到停滯不前的后果。

（二）教學(xué)模式落后

歷史學(xué)科是高中教育階段中的重要學(xué)科之一，是一門知識性、科學(xué)性及思想性非常強(qiáng)的學(xué)科。歷史學(xué)科屬于豐富的創(chuàng)新思維教材，可以說歷史學(xué)科是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。雖然國家不斷進(jìn)行教學(xué)改革，但是仍有大部分的教師繼續(xù)著傳統(tǒng)的“填鴨式”教育。教師上課模式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)思想保守;師生交流較少;教學(xué)硬件設(shè)備不足，少有的多媒體設(shè)備也只是擺設(shè)。以上問題同時還導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、跨學(xué)科教學(xué)視域下高中歷史教學(xué)的策略

（一）跨學(xué)科中開啟思維，落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要突出學(xué)科育人本質(zhì)，提升教師的育人意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，把促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！苯處熢诟咧袣v史教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。有道是“左圖右史”，即說明了文字?jǐn)⑹龊蛨D片間的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中可以充分利用地理學(xué)科對疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面內(nèi)容的理解。如在教授《解放戰(zhàn)爭》時，利用地圖來講解戰(zhàn)爭過程和戰(zhàn)役的細(xì)節(jié)，通過地圖的地理空間讓學(xué)生理解劉鄧大軍挺進(jìn)大別山的作用，分析大別山獨(dú)特的地理位置和對扭轉(zhuǎn)整個戰(zhàn)局的關(guān)鍵作用，理解毛澤東所說的“蔣介石兩個拳頭（指陜北和山東）這么一伸，他的胸膛就露出來了。所以，我們的戰(zhàn)略就是要把這兩個拳頭緊緊拖住，對準(zhǔn)他的胸膛插上一刀（指挺進(jìn)大別山）”。地圖能夠再現(xiàn)空間位置，比起枯燥的文字?jǐn)⑹龈有蜗笾庇^，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史空間概念，有利于落實(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)之一的時空觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造高效課堂。

（二）鼓勵自主閱讀，深化能力

新課標(biāo)認(rèn)為，未來社會越來越需要具備自主能力的人才，并由此出發(fā)提出了“基礎(chǔ)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的要求。這意味著高中歷史教師在落實(shí)閱讀訓(xùn)練工作時，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，積極鼓勵他們自主閱讀材料。通過自主閱讀和獨(dú)立分析，對于從文本中獲得的知識和在文本材料的支持下產(chǎn)生的獨(dú)立情感體驗(yàn)，學(xué)生的記憶會更加深刻，理解也會更加深入，這無疑能進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)乃至個人素質(zhì)的均衡發(fā)展。但是，在過往的教學(xué)模式中，教師或局限在“應(yīng)試”思維當(dāng)中，認(rèn)為應(yīng)將更多的時間用在講授與考試有關(guān)的知識上;或缺乏對學(xué)生的信任，不相信他們能夠通過自主閱讀挖掘到有價值的知識，經(jīng)常會限制他們的自主學(xué)習(xí)，選擇直接告訴他們可能在自主閱讀中探索到的知識學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，不僅極有可能因感受不到學(xué)習(xí)歷史知識的樂趣而喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至連學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會受到制約。這再次證明了從運(yùn)用閱讀訓(xùn)練優(yōu)化高中歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，教師必須給予學(xué)生足夠的信任，積極鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，在自主探究中培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

由此可見，歷史教育與各學(xué)科間的相互融合，對教育發(fā)展有著積極有效的促進(jìn)作用。在學(xué)科融合中需要注意的是，雖說是教育融入教學(xué)，但歷史教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性不可打亂，否則會導(dǎo)致學(xué)生知識接收不完整，達(dá)不到學(xué)科融合的真正意義。歷史教育與學(xué)科教育相互結(jié)合不僅意義深遠(yuǎn)，也是新時期教育的必經(jīng)之路，這一新型的教育制度的開展，仍存在著諸多問題，這就需要教育工作者在歷史實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法的運(yùn)用中，進(jìn)行更為深入的研究、探討，不斷的進(jìn)行完善，更好的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使之能夠發(fā)揮更大的作用。

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