有效復習 溫故知新

白玉玲

摘要：學習是一個反復的過程，學生及時對學過的知識進行總結和匯編，只有這樣才能夠真正地消化、吸收所學的知識。復習課是教學活動中的重要組成部分，能夠鞏固學生的學習成果，幫助學生對已經(jīng)掌握的知識加深印象，從而提高學生運用能力。因此，在小學語文教學中教師需要切實提高復習課程教學有效性，使學生能夠有效地進行復習，溫故知新，將所學的知識牢牢記在心里并能夠靈活運用。

關鍵詞：小學;六年級;語文復習課

在小學六年級的語文教學中，復習課程是十分重要的，教師需要重視復習課的效率和質量。良好的復習幫助提高學生知識的掌握程度，讓學生在復習的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而提高學生解決問題的能力。許多學生對復習課都存在一定的抵觸心理，認為復習課并不重要。學生在日常復習課中需要學生認識到復習的重要性，不斷改進復習課的教學方法，制定合理的復習方案和計劃，做好復習指導，促進提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、利用思維導圖，激發(fā)學生的復習興趣

小學六年級的語文復習課中，許多學生對復習課并不感興趣，認為復習課可有可無，對復習課產(chǎn)生了排斥的情緒。針對這樣的問題，教師需要及時作出相應的策略進行改變，提高復習課的有效性。在小學語文復習課中，教師可以將思維導圖與復習課相互融合在一起，激發(fā)學生的復習興趣，幫助學生將已經(jīng)掌握的語文知識進行系統(tǒng)的整理和總結。比如，學生在復習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師可以引導學生利用思維導圖的形式對課文中的內容進行梳理和總結。當學生在利用思維導圖復習這篇課文過程中，教師需要積極地與學生進行溝通和交流，查看學生的復習情況。在復習課教學環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生展示他們所繪制的《我的伯父魯迅先生》的思維導圖。教師會發(fā)現(xiàn)有的學生繪制的思維導圖以重點知識為關鍵詞，向四周延伸課文的主要內容、課文結構、段落大意、思想感情、寫作手法等;有的學生繪制的思維導圖是以魯迅先生為關鍵詞，向四周延伸課文主旨、四件小事、內心情感等內容;有的學生是以復習重點為關鍵詞，劃分出了重點字詞、重點語句、寫作手法、人物形象等內容。學生所繪制的思維導圖內容并不相同，無論使用哪種方法都可以讓學生利用思維導圖回憶和總結課文內容，充分地激發(fā)學生的復習興趣。

二、復習內容系統(tǒng)化、專題化

在復習課中，教師需要幫助學生總結和歸納知識點，讓學生能夠形成一個系統(tǒng)、完整的知識框架。在復習課中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，分層次、分類整理復習內容，讓學生了解主要復習路線。教師在開展復習課時，需要將教學材料中的內容形成一個完善的復習體系，開展專題復習工作。首先，教師需要先進行詞語復習專題，在復習過程中教師可以將詞語按照詞性進行分類，比如動詞、量詞、形容詞、名詞等，讓學生有針對性地進行復習，掌握基礎的知識內容，教師在制定復習邏輯順序，理解詞語、鞏固所學的詞語并能夠合理運用，讓學生更加深刻地理解詞語的含義。當詞語復習到一定程度后，教師可以組織學生開展關聯(lián)詞的復習專題，更加深入地理解詞語所表達的遞進關系、假設關系、轉折關系、因果關系。其次，教師需要組織進行句子復習，按照句子所表達的感情色彩進行劃分。比如祈使句、陳述句、感嘆句等，以此開展復習專題。教師可以按照句子所代表的修辭手法進行劃分，比如排比句、比喻句、對偶句、反問句等。通過這種復習方式可以讓學生更好地理解和掌握其中的內容，分析句子所表達的情感和觀點。再其次，學生復習完句子后可以開展閱讀復習專題，不斷提高學生的閱讀能力。在開展教學之前教學可以按照文章的類型進行不同專題的劃分，按照文章的類型比如童話、科學、人物、景物、語言等，要求學生在閱讀過程中能夠加深對文章情感、主旨、要義的理解，在準備專題時需要結合實際情況，保證復習計劃具有針對性和目的性。最后教師需要開展作文復習專題，按照教學計劃的要求，學生需要在一個學習內完成八篇以上的作文寫作。教師在語文復習課上不可以按照這個頻率要求學生完成寫作。這樣不僅會增加學生的學習壓力，還會在一定程度上消磨了學生的積極性。教師在作文復習中應該將教學重點放在點評、寫作等方面。

三、開展小組合作活動，增強學生的復習動力

學生在語文復習課中經(jīng)常會出現(xiàn)復習動力不足的問題，之所以會這樣，主要原因是教師在復習課中依然采用傳統(tǒng)的教學方法進行復習，學生嚴重缺乏復習的興趣，直接會影響到語文教學質量的提高。因此，教師在復習課中可以開展小組合作學習活動，為學生營造積極向上、生動有趣的復習氛圍，增強學生的復習動力。比如，學生在復習《長江之歌》這部分內容時，教師可以根據(jù)學生的分析能力、學習能力、探究能力、性格特點等劃分學習小組，讓學生根據(jù)《長江之歌》的內容進行合作復習，教師需要對學生的復習情況進行有針對性的指導，讓學生能夠完全通過合作的形式共同完成復習任務。

結束語：

總而言之，教師在六年級的語文復習課中，需要采用多種多樣的復習方法組織學生進行復習，激發(fā)學生的復習興趣，創(chuàng)設情境，開展小組合作合同，增強學生的復習動力，從而提高復習課教學有效性，使學生能夠在復習過程中獲得更多的理解和收獲。

參考文獻

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