基于主題閱讀的初中生英語思維品質(zhì)提升策略的研究

李銀海

摘要：在新課程改革背景下，初中英語閱讀有了新的要求，并強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)尤其是思維品質(zhì)的重要性。閱讀是語言學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，學(xué)生可以通過閱讀體會語境、增強(qiáng)語感，在潛移默化中不斷提升英語水平。但一直以來閱讀也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的難關(guān)，有不少的學(xué)生對閱讀存在抵觸、畏難心理，導(dǎo)致英語閱讀讓學(xué)生感到有點(diǎn)枯燥乏味。由此，本文從英語閱讀中對文本事實(shí)細(xì)節(jié)理解能力、對句意、詞義的推測能力、思維導(dǎo)圖的融合等幾方面入手，探討基于主題閱讀的初中生英語思維品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

初中英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求學(xué)生會閱讀、好閱讀、愛閱讀，進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)能力，主要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

一、培養(yǎng)學(xué)生對文本事實(shí)細(xì)節(jié)理解的能力

（一）夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

有效的英語閱讀，需要夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，閱讀基礎(chǔ)的起點(diǎn)是文本事實(shí)細(xì)節(jié)的理解，文章的細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在關(guān)鍵詞組，通過借助工具書或者詞典，不斷地積累短語和句型的過程就是基礎(chǔ)夯實(shí)的過程，如表示文章內(nèi)容出現(xiàn)轉(zhuǎn)折的詞“but……”“for fear that”等，這些便是需要注意的細(xì)節(jié)。

（二）平衡略讀和精讀的關(guān)系

略讀是指大致瀏覽課文，精度是指仔細(xì)閱讀，理解文章內(nèi)涵，略讀和精度往往是前后的關(guān)系。在初中英語閱讀教學(xué)中要注意略讀和精讀的關(guān)系，比如在學(xué)習(xí)于職業(yè)有關(guān)的英語知識時，第一遍學(xué)生略讀文章，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主要講關(guān)于個人職業(yè)的內(nèi)容，涉及的單詞有writer.singer，actor，actress， artist等等，接下來教師帶著學(xué)生精讀，從開頭句子的語法分析到結(jié)尾，從單詞、短語，再到句型，再到仿寫，不斷提升學(xué)生對文本事實(shí)細(xì)節(jié)的理解能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生對句意、詞義的推測能力

學(xué)生的詞匯量很重要，英語閱讀就是由大量的詞匯和語法構(gòu)成的，如果學(xué)生詞匯積累薄弱，就會導(dǎo)致學(xué)生對文章語句的難以理解，更別說去理解語法，理解文章主旨了?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生對句意、詞義的推測能力，有助于學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升。以初中生閱讀內(nèi)容“Our hobbies”話題為例，教師在閱讀教學(xué)中，不能一開始學(xué)文章生單詞之后再閱讀，而是應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，遇到生詞“free time”時設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會猜詞，根據(jù)上下文中提到的“各種日常的休閑活動”進(jìn)行詞義的理解，就可以猜測到這個詞的意思就是“休閑時刻”，或者“空閑的時候”。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會很感興趣，閱讀效果也是顯而易見的。除此之外，對于課后的閱讀學(xué)習(xí)中，教師也要更多的關(guān)注和引導(dǎo)英語閱讀中學(xué)生對句意、詞義的推測能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，并且學(xué)會積累，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

三、主題閱讀與思維導(dǎo)圖有效融合

思維導(dǎo)圖是一種新型的思維可視化工具，目前可運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)的各個方面，尤其在英語詞匯學(xué)習(xí)和文章思維梳理方面，更是受師生的歡迎。在初中英語閱讀文章思路梳理的時候，從文章的中心出發(fā)，層層遞進(jìn)，延展出無數(shù)的小支干，以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)初中英語知識結(jié)構(gòu)圖和思維邏輯圖，注重學(xué)生與閱讀文本的互動。首先，老師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，與學(xué)生共同商議，明確文章的主旨。接著學(xué)生精讀每個段落，找準(zhǔn)每個段落的key Words，作為思維導(dǎo)圖的二級主題。然后利用任務(wù)驅(qū)動的方法，了解每個自然段的細(xì)節(jié)，將每個細(xì)節(jié)概括、歸置在思維導(dǎo)圖相應(yīng)的位置，作為上一級主題的子集，從而完成導(dǎo)圖的三四級分支。學(xué)生自主修正、補(bǔ)充自己的思維導(dǎo)圖。在梳理細(xì)節(jié)期間，老師可對有些知識點(diǎn)進(jìn)行串講，掃清學(xué)生理解上的攔路虎。學(xué)生最終完成的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了段與段之間的邏輯關(guān)系，以及文章的整體結(jié)構(gòu)，是學(xué)生思維的結(jié)晶。

比如，在“Amy’s family”的文章閱讀寫巧講解時，教師可以帶學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖理清人物描寫的結(jié)構(gòu)方法，比如“總分總”結(jié)構(gòu)，“背景、外貌、工作、興趣”內(nèi)容，并且積累一些人物描寫的名詞和形容詞。對于本文章的思維導(dǎo)圖如圖所示：

這樣由不同的線條、邊框和色彩鮮艷的思維導(dǎo)圖，讓整篇閱讀的思維歷程可視化，學(xué)生可以從中看出文章的主旨內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主要事件，清晰明了，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的閱讀效果會大大提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生英語思維品質(zhì)體現(xiàn)在英語閱讀能力、語法使用能力、詞義推斷能力、信息推斷能力等，這個過程需要循序漸進(jìn)，需要日復(fù)一日地不斷探索，一切為了學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語思維品質(zhì)，在階級化的目標(biāo)下不斷滲透思維意識，提升英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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