善于思考 精于表達(dá)

李輝

摘要：小學(xué)語文教育中，習(xí)作教學(xué)能鍛煉學(xué)生語文知識應(yīng)用能力。通過教材中不同內(nèi)容的習(xí)作練習(xí)，使得學(xué)生語文綜合技能提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提高。從小學(xué)高年級語文習(xí)作教育出發(fā)，教師走創(chuàng)新習(xí)作教育路徑，發(fā)揮語文學(xué)科教育優(yōu)勢，使學(xué)生愛表達(dá)、善表達(dá)，通過語文學(xué)習(xí)塑造成為更優(yōu)秀的自己。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;習(xí)作教學(xué);策略

思索小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)明確進(jìn)入高年級語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，其具備一定的語文知識基礎(chǔ)和素養(yǎng)，教師既要通過習(xí)作教育鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)、提升知識運(yùn)用能力，還應(yīng)以習(xí)作教學(xué)作為跳板，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、小學(xué)高年級學(xué)生語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）習(xí)作脫離生活實(shí)際，習(xí)作創(chuàng)作不充實(shí)

小學(xué)語文教材設(shè)計科學(xué)合理，習(xí)作內(nèi)容設(shè)計基本都在已經(jīng)教授的語文知識內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。但很多學(xué)生習(xí)作過程并不理想，由于學(xué)生沒有領(lǐng)會習(xí)作內(nèi)涵，或在日常語文學(xué)習(xí)過程中缺乏聯(lián)系生活實(shí)際的思考，學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作常言之無物，內(nèi)容不夠充實(shí)飽滿，難以打動人心。

文學(xué)創(chuàng)作源于生活又高于生活，回顧小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容，無不是作者源于生活、發(fā)自內(nèi)心的真摯創(chuàng)作，這也給教師教學(xué)以提醒。語文教育指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，落實(shí)習(xí)作生活化教育，將推動學(xué)生語文咨詢不斷進(jìn)步。

（二）習(xí)作興趣缺乏，習(xí)作訓(xùn)練效果不顯著

小學(xué)高年級習(xí)作訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)興趣不足，教師教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生習(xí)作參與熱情，學(xué)生更多的是按部就班地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，至于習(xí)作呈現(xiàn)如何似乎并不是學(xué)生所急切表現(xiàn)的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對習(xí)作不夠重視，難以在習(xí)作學(xué)習(xí)中有所收獲。

教師應(yīng)引起學(xué)生對習(xí)作的足夠重視，不同的習(xí)作內(nèi)容能夠鍛煉學(xué)生主題語言表達(dá)技巧，同時活躍學(xué)生思維，將習(xí)作視為沙場試煉的陣地。在習(xí)作中學(xué)生彰顯自己的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，從而達(dá)到語文習(xí)作教育的重要意義。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)策略

（一）豐富習(xí)作教育活動，激發(fā)學(xué)生習(xí)作參與熱情

小學(xué)高年級語文教育中，教師為增強(qiáng)習(xí)作教育效果，改變學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的刻板印象，應(yīng)豐富習(xí)作教育活動及形式，吸引學(xué)生積極參與到習(xí)作訓(xùn)練中，從中收獲知識與技能。又因?qū)W生習(xí)作興趣的提升而打造熱烈習(xí)作教育氛圍，發(fā)揮習(xí)作教育優(yōu)勢，提高學(xué)生語文綜合技能。

以部編版小學(xué)語文教材中“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作教育內(nèi)容為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》《臘八粥》以及訴說傳統(tǒng)節(jié)日的古詩等。教師從學(xué)生興趣培養(yǎng)角度出發(fā)為學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日文化故事，從傳統(tǒng)節(jié)日人物、吃食、活動幾大方面進(jìn)行講述。學(xué)生對不同的傳統(tǒng)節(jié)日有了正確的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：雖然我們現(xiàn)在的生活條件比過去優(yōu)越了很多，傳統(tǒng)節(jié)日慶祝方式、家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化等似乎有所沖淡。教師為學(xué)生提供富有傳統(tǒng)節(jié)日文化氣息的物品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，波動學(xué)生好奇的心弦，為習(xí)作訓(xùn)練做鋪墊，同時為學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)做積累。如教師為學(xué)生呈現(xiàn)皮影戲、燈謎、龍尾、臘八蒜等富有節(jié)日氣息的事物，講述寓意。學(xué)生再進(jìn)行關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化、風(fēng)俗的寫作，為學(xué)生寫作提供真切的素材，將學(xué)生寫作表達(dá)欲望激發(fā)，達(dá)到理想的習(xí)作教育效果。

（二）習(xí)作教育聯(lián)系生活，使學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作有扎根的土壤

小學(xué)語文習(xí)作教育應(yīng)積極聯(lián)系學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生擁有善于觀察生活的眼睛，同時對生活多留一份細(xì)心和關(guān)注，這樣的習(xí)作練習(xí)是充滿溫度和色彩的。結(jié)合小學(xué)高年級習(xí)作內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，引發(fā)學(xué)生習(xí)作練習(xí)與生活的思考，從而使學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作扎根土壤又向陽生長。

以部編版小學(xué)語文教材中“我想對您說”習(xí)作內(nèi)容為例，生活中，我們似乎對父母之于自己的愛與關(guān)心受之泰然，一切都是那樣的自然而然，就好像每天都要喝水吃飯一般。學(xué)生學(xué)習(xí)了《慈母情深》《父愛之舟》等親情好文之后，相信會為作者的寫作所動容，進(jìn)而反思自己生活中與父母的相處。我們是否像父母愛我們那樣愛他們，對他們有耐心，能力所能及為他們做一些事。這些聯(lián)系自己生活實(shí)際的思考都將是習(xí)作想對父母說的話語的內(nèi)容。教師通過習(xí)作教育訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生懂得親情，學(xué)會表達(dá)自己的愛。

習(xí)作教育融入生活化思考，將賦予習(xí)作創(chuàng)作新的生命力。教師鍛煉學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)及習(xí)作訓(xùn)練常聯(lián)系生活，常反思自己，將推動小學(xué)習(xí)作教育邁向新臺階。

另外，教師對學(xué)生還可以適度實(shí)施習(xí)作激勵政策，對于習(xí)作表現(xiàn)優(yōu)秀、有進(jìn)步的學(xué)生要給予積極的鼓勵，從而提高學(xué)生習(xí)作動力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)中，教師重視習(xí)作教學(xué)，通過習(xí)作教育訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用及表達(dá)力，以有效的習(xí)作教育促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]江蕭雪.小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中小組合作互評運(yùn)用研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]邵寶儀.基于微課小學(xué)高年級個性化習(xí)作教學(xué)策略研究[J].新課程，2020（35）.

[3]謝玲玲.提高小學(xué)高年級寫作教學(xué)效率的途徑[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2020（003）：69.

[4]俞家文.豐富學(xué)生活動，促進(jìn)習(xí)作水平——小學(xué)六年級寫作教學(xué)指導(dǎo)策略探究[J].讀與寫（教師），2020（3）：0068.