討論式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的困境及出路

劉洋

摘要：新的教育體系重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，討論式教學(xué)法的教育價(jià)值逐漸被挖掘，在高中物理教學(xué)中進(jìn)行了深度應(yīng)用，并取得了一定的教學(xué)成果。但與此同時(shí)，我們也要看到阻礙著教學(xué)開展的各種困境，尋找全新的出路，引導(dǎo)學(xué)生深入到討論的具體環(huán)節(jié)。本文從高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、時(shí)間空間等要素分析教學(xué)面臨的實(shí)際困境，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探索有效的教學(xué)出路，從本質(zhì)上提升高中物理教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法;高中物理;困境;出路

師生互動(dòng)并實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程就是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。為此，就需要將討論式教學(xué)法融入課堂環(huán)節(jié)，推動(dòng)素質(zhì)教育在課堂中的開展與滲透。而基于當(dāng)前高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，討論式教學(xué)法的開展也面臨一些困境與阻礙，需要找到有效途徑與出路，推動(dòng)物理教學(xué)的高質(zhì)量開展。

一、討論式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的困境

（一）高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的困境

隨著教育改革的推進(jìn)及教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也變得更加多樣，除了討論式教學(xué)法，教師在課堂上也會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、講授教學(xué)法等多樣化的教學(xué)形式。而基于高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，并不是任何教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)都適合開展討論式教學(xué)。在課堂上教師對(duì)討論式教學(xué)法的應(yīng)用也會(huì)受到限制，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。如，理論性知識(shí)的教學(xué)需要借助講授教學(xué)法;而具有實(shí)踐形式的教學(xué)則要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，只有在針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)以及新舊知識(shí)的連接時(shí)，討論式教學(xué)法才能發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。為此，討論式教學(xué)法的應(yīng)用，也需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理調(diào)整。

（二）時(shí)間與空間的困境

討論式教學(xué)法的應(yīng)用并不是一蹴而就的，需要有一定的時(shí)間與空間進(jìn)行支撐。在當(dāng)前高中物理教學(xué)階段，理論知識(shí)的講授占據(jù)了大量的時(shí)間，討論式教學(xué)的開展時(shí)間極為有限，并且時(shí)間也決定著討論式教學(xué)法的教學(xué)效果。如，在第一節(jié)課開展討論式教學(xué)，學(xué)生還沒有進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有足夠的溝通與討論欲望，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，討論式教學(xué)法也很難取得理想的教學(xué)效果。

而空間因素也在制約著討論式教學(xué)法的開展?，F(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較為狹窄，學(xué)生只能被動(dòng)按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的空間和氛圍中，討論式教學(xué)的開展也面臨著阻礙。需要教師為學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間，刺激學(xué)生參與到討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能有效推進(jìn)討論式教學(xué)法的開展。

二、討論式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的出路

（一）塑造和諧的討論氛圍

心理自由是發(fā)展創(chuàng)造力、參與討論的基礎(chǔ)，只有為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的時(shí)間和空間，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要借助鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)等方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生發(fā)表自己的意見，進(jìn)行相應(yīng)討論時(shí)，教師要保持良好的傾聽?wèi)B(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生也能塑造一個(gè)互相傾聽的氛圍，幫助學(xué)生接納不同的觀點(diǎn)。在充分傾聽學(xué)生的想法后，教師才能通過引導(dǎo)的方式給予學(xué)生評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的主體地位，從情感上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能用正確的態(tài)度參與課堂討論。在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要控制好學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)間，讓學(xué)生保持良好的討論狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的討論積極性。在此基礎(chǔ)上借助教學(xué)語言為學(xué)生塑造自由、民主的討論空間，從時(shí)間和空間上保障高中物理討論式教學(xué)的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)討論情境及問題

思維的發(fā)展是伴隨著問題實(shí)現(xiàn)的，缺少了問題也無法進(jìn)行深入的思考與分析。在高中物理課堂教學(xué)階段，教師也要為學(xué)生構(gòu)建討論情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生只能跟著教師的進(jìn)度去學(xué)習(xí)，缺少提出問題的勇氣與能力，物理學(xué)習(xí)更加依賴教師。為此，要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)結(jié)構(gòu)，用問題貫穿課堂教學(xué)的始終。在課堂上，利用事實(shí)類問題，如“220V，60W”和“220V，20W”的燈泡接入到串聯(lián)電路中，那個(gè)燈泡更亮？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解答;利用解釋類問題，如“摩擦力是否可以對(duì)物體做正功”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念;利用評(píng)價(jià)類問題，幫助學(xué)生逐漸回歸到教材的觀點(diǎn)中。

（三）關(guān)注學(xué)生的討論過程

在開展討論的過程中，可以借助小組討論、全班討論、同桌討論等不同形式，豐富討論的內(nèi)容與過程，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)言;在討論過程中教師也要開展有效指導(dǎo)，在學(xué)生面對(duì)一些困難時(shí)及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并且?guī)椭鷮W(xué)生調(diào)整好討論的情緒;對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)也需要站在整體角度，不僅要關(guān)注具體的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的討論過程。多元化的討論及評(píng)價(jià)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮出討論式教學(xué)法應(yīng)有的教育價(jià)值。

三、結(jié)語

針對(duì)討論式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的困境，教師要站在教學(xué)結(jié)構(gòu)及時(shí)間空間等具體角度，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度參與討論，在培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維，展現(xiàn)出討論式教學(xué)法應(yīng)有的教育價(jià)值，尋找討論式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的有效出路。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡莉，吳廣國，鄒斌.基于分組討論式教學(xué)法的高中物理習(xí)題教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（09）：116-118.

[2]郭頌.高中物理教學(xué)中討論教學(xué)法的探究[D].吉林大學(xué)，2010.