微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效利用

朱麗金

摘要：隨著智能化時(shí)代的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前的教育階段有越來(lái)越多的信息技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到了初中的學(xué)科教育中，微課即是眾多新型教學(xué)形式下得到最為廣泛運(yùn)用的一種方式。微課借力現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，成功的突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上時(shí)空的局限，將世界揉縮到教學(xué)課堂上，輔助老師進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅為我們的生活提供了便捷性，還為教育事業(yè)的發(fā)展提供了新的可能。本文主要以初中英語(yǔ)為例，探究微課在教學(xué)中的運(yùn)用策略

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);有效利用

微課，指的是借助新媒體技術(shù)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)糅合到十分鐘以內(nèi)的講解音視頻中。作為新時(shí)代出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，微課正逐漸被應(yīng)用到各階段學(xué)校學(xué)科教育的教學(xué)中去。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家教育部門對(duì)新時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)，做出了改革。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的要求了。初中英語(yǔ)作為擁有復(fù)雜語(yǔ)言體系的學(xué)科，如何在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)滿足學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，成為教學(xué)的重點(diǎn)。

一、利用微課合理導(dǎo)入

傳統(tǒng)階段的英語(yǔ)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要么通過(guò)圖片的形式導(dǎo)入，要么以聽(tīng)歌的方式引入，但無(wú)論是哪一種方式，效果都不是很理想。新時(shí)期課程改革的深入推進(jìn)，老師應(yīng)當(dāng)選擇更加新穎的、符合新生代學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣的導(dǎo)入方式。而微課恰好給了老師們新的教學(xué)思路。老師憑借幾分鐘以內(nèi)的短視頻來(lái)抓住學(xué)生的視覺(jué)中心，讓學(xué)生對(duì)生動(dòng)化之后的英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生高昂的興趣，使得他們?cè)诶斫夂驼莆罩R(shí)方面也能更加高效。比如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先利用現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)來(lái)搜集文章和生活中常見(jiàn)的一些運(yùn)動(dòng)方式圖片，以及一些簡(jiǎn)單的描述性詞句。然后老師在整理學(xué)生搜集的這些內(nèi)容時(shí)，可以將其分類歸納之后制作成微課，在上課的時(shí)候組織學(xué)生以愛(ài)觀看短片，更加輕松地了解相關(guān)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容及特點(diǎn)。這樣不僅能夠讓教材知識(shí)的引入更加便捷化，而且還能有效豐富學(xué)生的生活常識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、利用微課設(shè)計(jì)情境

中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，其任務(wù)主要是讓學(xué)生在積累必要的基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，能夠合理且靈活的運(yùn)用知識(shí)。而想要確保這一英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，老師就可以在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，通過(guò)讓微課資料的覆蓋面更加廣泛，來(lái)為英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和口語(yǔ)鍛煉的成效提供基礎(chǔ)保障。比如，在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》時(shí)，老師可以在上課之前就當(dāng)?shù)氐那闆r來(lái)選擇一些距離學(xué)生更為接近的景點(diǎn)視頻和圖片，通過(guò)視頻的剪輯和圖片的制作來(lái)完成精美的微課制作。然后在上課的時(shí)候結(jié)合視頻內(nèi)容，和學(xué)生們進(jìn)行一問(wèn)一答式的交流對(duì)話，鍛煉學(xué)生的生活化口語(yǔ)交際能力。這樣通過(guò)利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握知識(shí)、牢記單元的詞句、靈活的開(kāi)展對(duì)話，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、英語(yǔ)交際能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

三、利用微課掌握重點(diǎn)

由于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，而課堂的時(shí)間又是有限的，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)存在課上無(wú)法完全消化重難點(diǎn)知識(shí)的情況。因此，老師可以結(jié)合課堂的知識(shí)內(nèi)容，將新知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)融合到微課中去，讓學(xué)生可以在課后的碎片化時(shí)間里進(jìn)行反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)，從而自主的完成知識(shí)的自學(xué)任務(wù)和知識(shí)的鞏固強(qiáng)化。比如，關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式、不可使用的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂詞和動(dòng)詞，以及特殊動(dòng)詞的被動(dòng)形式等等內(nèi)容，通常而言因其復(fù)雜繁多而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在短期內(nèi)進(jìn)行全面的掌握，這時(shí)老師就可以將其制作成微課上傳班級(jí)群，讓學(xué)生在課余或者知識(shí)產(chǎn)生遺忘的階段進(jìn)行化整為零的針對(duì)性學(xué)習(xí)，再完成化零為整的系統(tǒng)化理解。

四、利用微課培養(yǎng)能力

閱讀是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維的重要途徑。老師可以借助微課的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生總結(jié)一些閱讀的技巧和方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候逐漸找到規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的印象，提高學(xué)生英語(yǔ)文本的閱讀能力和解析效率。除此之外，英語(yǔ)的寫作環(huán)節(jié)是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的綜合檢驗(yàn)，在老師進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合寫作的題目來(lái)將內(nèi)容和要求以微課的形式展示給學(xué)生，同時(shí)在微課課件中加入一些寫作的素材事例等等，讓學(xué)生可以明確具體的寫作方向和應(yīng)該包含的內(nèi)容重點(diǎn)，并且可以在微課中得到寫作的啟發(fā)和思維的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生寫作的速錄更加清楚流暢。這樣不僅能夠突破傳統(tǒng)階段無(wú)話可說(shuō)的寫作困境，還可以有效鍛煉學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

微課作為英語(yǔ)教學(xué)中使用范圍最廣、包含內(nèi)容最多的一種方式，不僅能夠突出知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，將知識(shí)直觀化地展示給學(xué)生，還能在潛移默化中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。盡管微課目前來(lái)看優(yōu)勢(shì)較為明顯，但是老師們還是應(yīng)當(dāng)客觀地看到微課教學(xué)可能帶來(lái)的不足，通過(guò)將傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)代化來(lái)對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行融合發(fā)展，在不斷地嘗試、反思、實(shí)踐之后，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)揮和高水平發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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