探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

張譯丹

摘要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，才能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，以及其中的聯(lián)系。在構(gòu)建體系的時(shí)候，教師需要根據(jù)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，并且根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。本篇淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)如何進(jìn)一步促進(jìn)在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字;教育教學(xué)

教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)修語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特殊性實(shí)行教學(xué)策略。由于低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面存在一定的障礙和難度，所以教師需要建立知識(shí)間的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式提升認(rèn)知的整體能力。

一、教師引導(dǎo)，鍛煉習(xí)慣

在初期使用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)。首先，教師需要讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的具體形式以及思維導(dǎo)圖，能夠在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供什么樣的幫助。這樣才能夠讓學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠真正地提升漢字知識(shí)的應(yīng)用。

例如：在二年級(jí)所學(xué)的《小蝌蚪找媽媽》這一課中，存在較多的左右結(jié)構(gòu)的字。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。首先教師要在課堂中為學(xué)生在黑板上畫(huà)出具體的思維導(dǎo)圖形式，如：在黑板的左側(cè)位置畫(huà)一個(gè)大小均勻的橢圓，這個(gè)橢圓是作為本可第一個(gè)思維導(dǎo)圖的中心。在畫(huà)出的橢圓中寫(xiě)上“左右結(jié)構(gòu)”這四個(gè)字，并且在這個(gè)橢圓的四周均勻地劃出四個(gè)分散的圓形，在其中分別寫(xiě)上本科中所出現(xiàn)的左右結(jié)構(gòu)的字：“頂”“肚”等。而在每個(gè)分出的原型中，再分別分出兩個(gè)圓形，分別寫(xiě)上“左右結(jié)構(gòu)”的字的兩部分分別是什么。如：“頂”，左邊是“丁”字旁，右邊是“頁(yè)”字旁。那么教師再引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，能不能想出有‘丁’的字？”那么學(xué)生便會(huì)展開(kāi)想象，含有“丁”的字。如：“盯”?！澳怯袥](méi)有含有‘頁(yè)’的字？”……讓字詞進(jìn)行“開(kāi)枝散葉”。但是這種類(lèi)型只適合在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，但是在章節(jié)的整體總結(jié)是教師可以讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)偏旁進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

二、競(jìng)賽比拼，提升速率

在學(xué)生所熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的合作比賽，從而可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率。也能夠讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)起來(lái)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行比賽的過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì)進(jìn)行一定的提升。

例如：在二年級(jí)所學(xué)的《我是什么》這節(jié)課中，文中所描述的角度足以引起學(xué)生的興趣。而文中所呈現(xiàn)的生字，那么教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲或者比賽，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如：教師在黑板中分別畫(huà)出四個(gè)橢圓，在第一個(gè)橢圓上寫(xiě)上“三點(diǎn)水”，在第二個(gè)橢圓上寫(xiě)上“絞絲旁”，在第三個(gè)橢圓上寫(xiě)上“單人旁”，在第四個(gè)橢圓上寫(xiě)上“木字旁”。從而讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的競(jìng)賽比拼——教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組為四名學(xué)生，每個(gè)小組挑選出一名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行比拼，看哪個(gè)小組根據(jù)教師所給出的偏旁拓展的字最多。其次，在每個(gè)組同學(xué)寫(xiě)出的字中，組內(nèi)的另一個(gè)同學(xué)要進(jìn)行“接力比賽”，給第一名同學(xué)所寫(xiě)出的字進(jìn)行組詞。隨后組內(nèi)的第三名同學(xué)再次進(jìn)行“接力比賽”，對(duì)前兩名同學(xué)所寫(xiě)的字和詞語(yǔ)要進(jìn)行糾正。而組內(nèi)的第四名同學(xué)需要對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行造句。這樣每個(gè)組的每個(gè)同學(xué)都能夠進(jìn)行“接力比賽”。這樣不僅提升了課堂教學(xué)的有趣性也讓學(xué)生在組內(nèi)合作的時(shí)候發(fā)揮自身的力量？

三、導(dǎo)圖作畫(huà)，提升樂(lè)趣

二年級(jí)的學(xué)生處于“天性好玩”的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，如果教師在課堂教學(xué)中壓抑學(xué)生的天性，讓學(xué)生進(jìn)行“靜坐聽(tīng)課”。那么學(xué)生不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師需要滿(mǎn)足學(xué)生的天性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的“作畫(huà)”活動(dòng)。根據(jù)已經(jīng)完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展，將導(dǎo)圖的各個(gè)分支拓展成學(xué)生想要畫(huà)的圖形的模樣。如：在二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)的《彩色的夢(mèng)》這篇文章中，本來(lái)文章所蘊(yùn)含的寓意足夠吸引學(xué)生的興趣。那么教師可以讓學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候結(jié)合對(duì)文章的理解，以及自身想象力的發(fā)展進(jìn)行思維導(dǎo)圖的作畫(huà)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在構(gòu)建完成后。教師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的“導(dǎo)線(xiàn)”和“圖形”進(jìn)行作畫(huà)，可以畫(huà)一朵花、一個(gè)小兔子等學(xué)生想畫(huà)出的內(nèi)容。并且在畫(huà)出的內(nèi)容中進(jìn)行補(bǔ)充和填寫(xiě)。如：學(xué)生在畫(huà)“兔子頭部”的時(shí)候，在“兔子頭部”寫(xiě)了“彩”這個(gè)字，那么學(xué)生在畫(huà)“兔子耳朵”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)關(guān)于“彩”的字?？梢愿鶕?jù)這個(gè)字的部首書(shū)寫(xiě)，也可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)字進(jìn)行組詞。無(wú)論哪種形式都豐富了學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，建立知識(shí)體系。從而可以化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

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