初中語文綜合性學習活動教學資源的開發(fā)與利用

虞文明

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，教師應認識到，凡是對學生的學習與能力成長有積極作用的教學資源，都應進行充分的開發(fā)與利用。在初中語文綜合性學習活動中，教師應充分挖掘和利用相關教學資源，有效提高教學質(zhì)量，促進學生的全面成長。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;活動教學;教學測錄

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）38-0024-02

引 言

在初中語文教學中，很多教師會不自覺地強調(diào)中考的重要性，導致學生學習壓力增大^[1]。實際上，適度的壓力能夠激發(fā)學生學習的動力，但壓力過大會讓學生產(chǎn)生厭學心理。因此，在語文教學中，教師應開發(fā)和利用多方面教學資源，促進綜合性學習活動的開展，幫助學生保持良好的學習狀態(tài)，使其感受到語文學科的魅力，從而激發(fā)其學習興趣，使其深入理解所學知識^[2]。這能夠促進學生綜合能力的提高，使其實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、對學校、家庭資源的開發(fā)與利用

在挖掘教學資源時，教師首先應對學校、家庭、社會、人文資源進行整體性梳理與規(guī)劃^[3]。只有在此基礎上開展語文綜合性學習活動，教師才能在具體的邏輯框架中進行全面、深入的教學。通過對學校資源的開發(fā)與利用，教師可以通過圖書館、校園文化、學校歷史等渠道豐富教學內(nèi)容;通過對家庭資源的開發(fā)與利用，從家庭氛圍、家庭環(huán)境、家庭習慣等方面著手培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師應引導學生進行聽說讀寫練習，讓學生對學校、家庭、社會等進行具體的描寫，從而提高學生的觀察、記憶、表現(xiàn)等能力^[4]。

例如，在綜合性學習活動“君子自強不息”的教學中，教師通過對學校資源、家庭資源及社會資源、人文資源進行全面的開發(fā)與利用，能使學生深刻理解“君子”這一概念。具體來說，教師可以通過學習校園文化、在圖書館借閱書籍、開展主題活動等多種形式，讓學生理解何為君子，以及怎樣叫作自強不息。而通過開發(fā)、利用家庭資源，教師可以讓家長幫助孩子理解“君子”及“自強不息”的概念，加強家庭教育，使學生深刻體會什么是君子的行為，怎么做是自強不息精神的體現(xiàn)等。在這一綜合性學習活動中，教師可以依靠學校資源與家庭資源為學生營造良好的學習氛圍，在潛移默化中幫助學生轉變思想。另外，教師可以進一步通過社會案例及人文習俗資源引導學生開闊視野，加深理解，使學生的思想和能力獲得有效提升。

二、對課本教材資源的開發(fā)與利用

教師深入挖掘教材，能夠更充分、合理地制訂教學計劃，采用恰當?shù)慕虒W方式呈現(xiàn)教材文本，使教材資源得到充分開發(fā)及利用。教師應認識到，使用語文教材不是讓學生單純地理解和記憶字、詞、段落、文章，而是要讓學生通過教材掌握語文知識、提升語文基礎能力，更重要的是通過充分利用教材資源，使學生感受到社會的變化，體會豐富的社會生活，從而在潛移默化中提升語言表達等能力和語文綜合素質(zhì)^[5]。

例如，在綜合性學習活動“走進小說天地”的教學中，教師應充分利用語文教材資源，讓學生對《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》等進行深入思考，使其理解故鄉(xiāng)對一個人的深刻影響，理解故鄉(xiāng)是一個人靈魂的根，以此引導學生選擇自己最喜歡的一本小說展開討論，并對自己喜歡的情節(jié)進行續(xù)寫。這樣，學生深入“小說天地”，感受小說的世界，通過續(xù)寫，更全面地感受到語文及文學的魅力。在此過程中，教師可以讓學生對世界產(chǎn)生更加深刻、獨到的理解，從而激發(fā)其閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、對師生教學資源的開發(fā)與利用

教師將寫作、口語交際、綜合性學習活動融為一體，利用師生互動生成的教學資源，能夠讓學生在語文綜合性學習活動中產(chǎn)生更豐富的學習體驗^[6]。教師應為學生提供充足的學習時間和空間，促進學生溝通、實踐、觀察等多種能力的提升。在語文教學中，教師對學生的引導作用不容忽視，而良好的師生關系是教師充分利用師生資源的基礎。教師應通過構建良好師生關系，加強師生的高效互動，從而充分發(fā)揮自身引導作用。

例如，在引導學生進行“自由朗讀”及“嘗試創(chuàng)作”時，教師可以讓學生對已經(jīng)學過的課文或自己喜歡的段落進行自由朗讀，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。同時，教師可以引導學生對自己的思想或感悟進行嘗試性寫作，讓學生體驗創(chuàng)作的樂趣，發(fā)散學生的思維，提高其創(chuàng)新能力。例如，在教學《我看》一課時，教師可以引導學生對“我看”這一主題進行寫作、朗讀、口語交際等綜合性學習，讓學生在小組內(nèi)討論在日常生活中能夠看到的事物。教師可以通過讓學生朗讀課文，幫助學生深入理解課文，引導學生結合課文，更好地描寫自己看到的事物。這樣，師生之間的互動更加豐富多樣，從而促進學生綜合能力的不斷提高。

四、對實踐活動資源的開發(fā)與利用

在開展實踐活動時，教師應制訂明確的實踐目標，確保實踐活動的順利開展，從而充分發(fā)揮學生的主體作用^[7]。教師可以引導學生在地理實踐、了解傳統(tǒng)文化、體驗民俗生活等多種實踐活動中更深入地感受語文的魅力，從而激發(fā)學生的語文學習熱情，促進學生綜合能力的不斷提高。此外，教師可以在課堂上開展簡單的實踐探究活動，如表演、討論等，從而有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

例如，在教學“談創(chuàng)造性思維”時，教師可以用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這句詩進行課堂導入，讓學生從不同角度觀察同一個物體，引導學生展開討論，從而得出結論：從不同角度觀察同一個物體，得到的結論會所有不同。在利用語文實踐活動資源時，教師可以讓學生在親身實踐中進行深入思考，并寫出自己的感受。教師可以通過“盲人摸象”的故事引導學生對彼此不同的看法持包容的態(tài)度，讓學生在交流的過程中接納他人的看法，并嘗試從不同角度思考問題，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造性思維。