深度學習視域下高職項目式教學模式研究

鄧韋 王文軒 曾慶珠

摘 要：深度學習是落實高職學生核心素養(yǎng)的必然途徑，也是優(yōu)化項目式教學效果的重要策略，因此文章提出深度學習視域下高職項目式教學模式的研究與實踐。基于深度學習對項目式教學的理論指導，從理論和實踐相結合的角度出發(fā)，構建深度學習視域下的高職項目式教學模式，以期促進高職學生對知識的深度加工及學習目標的深度達成。

關鍵詞：深度學習;項目式教學;高職

0 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要強化課堂教學、實習、實訓的融合，普及推廣項目教學、案例教學、情境教學等教學模式。項目式教學法是一種工學結合、任務驅(qū)動、項目導向的新型教學模式。項目教學法適應高職教育的特點，使其在高職教育領域得到推廣，一定程度上提高了學生學習積極性和實踐能力，但也存在著一定的問題。非常多的項目式教學為了做項目而做項目，忽略了學習者在學習中的知識積累，變成了一個浮于表面，沒有真正引導學習者進行有效的認知學習和思考的淺層學習過程。與此同時，深度學習作為一種追求學生學習目標更加多樣化和學習過程更具投入性、參與性的理論框架，近年來被研究者、教育管理者和教育實踐者關注并得以快速發(fā)展。深度學習既對項目式教學提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，也是項目式教學的價值追求，更為重要的是深度學習為如何優(yōu)化項目式教學提供了理論指導^[1]。

1 研究基礎

1.1 深度學習

從認知維度層次的劃分來看，學習可以分為深度學習和淺層學習兩個相對應的層次。淺層學習是一種為了完成學習任務對知識進行表面的、短時的學習，學習過程中學習者往往是被動地、機械地記憶，很難把學到的一個個獨立的知識串聯(lián)在一起形成知識體系。深度學習是一種主動的、探索性的學習方式，深度學習的過程本質(zhì)上是學習者通過綜合運用多樣化的學習策略獲取新知識，在理解的基礎上對獲取的新知識進行批判性的深層次精細加工，并有效地整合到自身原有的知識體系中，以便應用所學知識來解決實際中的復雜問題。

1.2 項目式教學

項目式學習既是學生的學習活動，也是教師為了更好地促進學生的學習而進行的相應教學活動，主要是指學生通過在真實的問題情境中，將理論與實踐有機結合，在交流、討論、實踐中制作項目作品，調(diào)動同學們的創(chuàng)造性，提高問題解決能力，在完成項目的過程中培養(yǎng)同學們合作交流、知識內(nèi)化、深度分析和解決問題的能力。項目式教學的每個子項目之間相互聯(lián)系，學生通過項目的完成可以實現(xiàn)新舊知識的構建和創(chuàng)造，實現(xiàn)深度學習。

深度學習與項目式教學的結合，為高職課堂教學帶來了新的思路。深度學習是落實高職學生核心素養(yǎng)的必然途徑，也是優(yōu)化高職項目式教學效果的重要策略^[2]。

2 基于深度學習的項目式教學理論框架

2.1 DELC深度學習路線

在本研究中，將項目式教學作為建構學習系統(tǒng)框架的指導理論，將美國學者Eric Jensen 和 LeAnn Nick?elsen 提出的深度學習路線（見圖1）作為具體開展項目式教學的實踐性指導，依托線上線下混合教學，構建基于深度學習的項目式教學模式，促進學習者的有效學習，達到深度學習的目的。

2.2 構建項目式教學理論框架

考慮高職學生的學習情況，根據(jù)多年教學經(jīng)驗，在分析深度學習的相關理論基礎上，結合深度學習理論對項目式教學支持作用，融合DELC深度學習路線構建了基于深度學習的項目式教學模式（見圖2）。

在基于深度學習的項目式教學框架中，由深度學習路線和深度學習活動兩大部分組成。深度學習路線根據(jù)教學和學習的過程依次為教學準備、預備激活先期知識、獲得新知、深度加工知識、評價與反思;深度學習活動包括基于項目的課前自主學習、課中互動學習和課后反思學習3個具有層次性的學習過程。

3 基于深度學習的項目式教學模式的教學設計

在基于深度學習的項目式教學框架指導下，以通信技術專業(yè)大一新生的“ICT技術基礎”課程為例，設計整個教學流程。

3.1 深度學習準備

3.1.1 前端分析

“ICT技術基礎”是一門專業(yè)基礎課程。依據(jù)學校專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)行業(yè)特點和需求進行課程內(nèi)容的選取;從學生畢業(yè)設計要求反向設計課程教學目標，分解課程目標，將學習完成后需要達成的目標在學習一開始就呈現(xiàn)給學習者，使他們明確預期學習成果，為學習者進行深度學習提供方向。

3.1.2 項目設計

在課程內(nèi)容和教學目標確定的基礎上，將課程內(nèi)容分解成不同模塊，每個模塊以基于現(xiàn)實情境的項目進行貫穿，每個項目又分解成多個子項目，子項目間既相互獨立又有聯(lián)系。這樣能夠在項目實施過程中使學生在不斷學習新知中也能夠鞏固舊知。

3.1.3 對學習者進行預評估

在課程開始之前，通過在線課程平臺發(fā)布的關于學習風格和學習興趣的調(diào)查表進行預評估，使教師了解到學習者的整體學習風格偏好和先期學習基礎，便于教師根據(jù)反饋對項目設置的難易程度進行有效調(diào)整，幫助學生進行深度學習。

3.1.4 營造積極的學習文化

基于深度學習的項目式學習需要主動合作與溝通交流，本研究通過構建良好的師生、生生關系來營造積極的學習文化，良好的交互環(huán)境有助于學習者進行深度學習。

3.2 激活先知、獲得新知、深度加工知識

教師根據(jù)深度學習準備，在充分進行學情分析的基礎上，提供相關學習資源或者設計活動幫助學生激活先期知識，使學生能夠在原有知識基礎上主動對新學知識進行理解性學習，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)結，并將新知識納入已有的認知體系中。通過項目的實施，學生將知識遷移并應用到復雜的、新的任務情境和項目中，解決復雜問題，創(chuàng)造出新的項目作品，在交流中加深對知識的理解、運用及領悟。

3.2.1 課前自主學習，發(fā)現(xiàn)問題

學生課前通過在線課程自主學習項目任務對應的內(nèi)容，并完成在線練習。在對學習內(nèi)容初步理解的基礎上，發(fā)現(xiàn)和提出自己的問題，并在課程論壇中分享自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題，教學團隊進行在線輔導答疑。

3.2.2 課中互動學習，解決問題

根據(jù)學生課前在線練習和自主學習反饋的問題，教師引導和幫助學生完成課前問題的梳理與解答，夯實基礎知識。依據(jù)項目中所涉及的知識點，教師引入案例，引導學生深入思考、分析及尋找解決方案，內(nèi)化基礎知識。教師進一步創(chuàng)設開放的項目情況，各小組進行項目計劃、討論交流和實施，教師及時給予幫助和指導。學生通過項目的實施實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)造。項目完成后，各小組進行成果展示和講解，小組之間相互點評和交流，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，完善自己的知識體系及問題解決的思路，完成知識的內(nèi)化與提升。

3.2.3 課后反思學習，反思問題

反思是對課前和課堂學習活動的總結。一方面，設置有效方式讓學生反思課堂學習后對某個問題概念或問題認識的思維變化，達到自我認識的目的;另一方面，可以對課程實施過程中與教師、同學的互動而產(chǎn)生的新收獲進行總結與反思。

3.3 將評價貫穿于深度學習過程中

加強過程性考核，注重考查學生思維水平的變化。根據(jù)課前、課中和課后的重點不同，有針對性地設置要點進行考核點評量，加強課程的過程性考核。發(fā)揮評價促進學習的作用，將評價具體落實到學習過程中，形成圍繞深度學習的學習評價框架，如表1所示。

對學生學習過程中的問題回答、項目匯報、項目點評、項目總結和反思等產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使用SOLO分類理論進行測評量化，以反映學習過程中學生思維水平的變化。為學生構建一個個性化、強調(diào)整個學習過程認知變化的評價框架^[3]。

4 結語

目前高職項目式教學存在課堂教學難以控制、教學目標不明確、活動設計同質(zhì)化、項目評價流于形式等問題，導致大多數(shù)學生僅限于會做，至于為什么會做，遷移到別的類似場景怎么做，就束手無策了。本研究以深度學習理論、項目式教學理論等為基礎，對高職項目式課程的學生學習目標、項目設計、項目實施、項目考核等環(huán)節(jié)進行重新設計，形成指向深度學習的項目式教學設計流程，幫助學生整合所學知識技能，以團隊協(xié)作方式解決專業(yè)相關領域?qū)嶋H問題，培養(yǎng)學生主動獲取知識、解決實際問題、具有批判性思維的能力，以及項目管理、交流溝通等多方面技巧，促進高職學生對知識的深度加工及學習目標的深度達成。

基金項目：2018年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目;項目名稱：高校和行業(yè)企業(yè)學分互認構建產(chǎn)教融合的課程協(xié)同體系研究;項目編號：2018SJA0676。2020工業(yè)和信息化職業(yè)教育教學科研課題;項目名稱：校企共建基于1+X 證書制度的通信技術專業(yè)群人才培養(yǎng)評價體系的研究;項目編號：GXHZW20200303。2019年江蘇省教育廳教育教學改革課題;項目名稱：“1+X證書制度”背景下通信技術專業(yè)“三教”改革研究;項目編號：2019JSJG540。2020年全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育研究項目;項目名稱：面向新工科的高職通識課程《信息素養(yǎng)通識》的開發(fā)與研究;項目編號：2020—AFCEC—143。2021年江蘇高校青藍工程優(yōu)秀教學團隊項目（蘇教師函〔2020〕42號）;項目名稱：5G技術與智慧應用核心課程群。

Research on project-based teaching mode of higher vocational education

from the perspective of deep learning： taking the

“ICT Technology Basics” course as an example

Deng Wei， Wang Wenxuan， Zeng Qingzhu

（Nanjing Vocational College of Information Technology， Nanjing 210003， China）

Abstract：Deep learning is not only an inevitable way to implement the core competence of higher vocational students， but also an important strategy to optimize the effect of project-based teaching， so this study puts forward research and practice of project-based teaching mode in higher vocational education from the perspective of deep learning. Based on the theoretical guidance of deep learning to project-based teaching， and from the point of view of the combination of theory and practice， this paper constructs a higher vocational project-based teaching model from the perspective of deep learning， so as to promote higher vocational students?deep processing of knowledge and deep achievement of learning goals.

Key words：deep learning; project-based teaching; higher vocational education

[參考文獻]

[1]王永花.深度學習理論指導下的混合學習模式的實踐與研究[J].中國遠程教育，2013（7）：73-77.

[2]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：49-54.

作者簡介：鄧韋（1982-），女，江蘇南通人，副教授，碩士;研究方向：職業(yè)教育學。